陳慧

摘要：當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，在國(guó)內(nèi)外針對(duì)信息技術(shù)都有著不少的研究成果。在幼教改革中需要將電教引入到教學(xué)之中，這對(duì)教學(xué)改善具有重大意義。將電教引入教學(xué)能夠使幼教改革得到發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。本文主要從幾個(gè)方面多角度去探索電教媒體的運(yùn)用特點(diǎn)，以及如何使用電化教學(xué)，探討怎么合理使用電教在什么條件下使用電化教學(xué)等多個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體教學(xué);素質(zhì)教學(xué)

引言：科學(xué)技術(shù)一直以來(lái)就對(duì)社會(huì)變革起著重要作用，在當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)崛起的時(shí)代，提出了在信息技術(shù)視域下將電教引入幼兒教學(xué)中。為體現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園素質(zhì)教學(xué)，將電教引入至教學(xué)中，是一個(gè)重要的突破口。依據(jù)電教的指導(dǎo)思想，不能夠過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中需要考慮到結(jié)合其他的方法，實(shí)現(xiàn)電化教學(xué)最優(yōu)化，單獨(dú)依靠電教授課對(duì)教學(xué)不能起到很好的作用。本文從幾個(gè)方面去探究怎么更好的實(shí)現(xiàn)電教在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用。

一、提高理論以及實(shí)踐水平、多途徑參加培訓(xùn)

如何廣泛運(yùn)用電教媒體實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，掌握簡(jiǎn)單操作以及合成技術(shù)是首先要解決的問(wèn)題。教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重探索，在實(shí)踐中發(fā)展，比如多媒體的線路連接以及對(duì)設(shè)備的音頻和視頻控制等都是教師需要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容;另一方面教師還需要了解學(xué)習(xí)課件視頻等基本的制作技能，比如如何對(duì)幻燈片等進(jìn)行制作等需要教師去學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)相互交流，可以探討發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)時(shí)遇到的疑問(wèn)以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師能力得到有效提高。教師為提高電教能力，可以參加相關(guān)培訓(xùn)聽(tīng)取專業(yè)講師授課，從而更為清楚地看清存在的問(wèn)題，然后有效地解決其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的電教能力。

二、對(duì)于不同年齡段幼兒制作不同課件

研究表明：不同年齡的幼兒有不同的心里以及生理認(rèn)知，所以教師對(duì)不同年齡的幼兒需要采用不同的方法。小班的幼兒占主導(dǎo)地位的主要是無(wú)意識(shí)和直觀思維，他們的觀察力相比較中大班存在著不足，并且他們由于生活經(jīng)歷比較少，很難從一個(gè)事物聯(lián)想到其他相關(guān)事物，因此針對(duì)小班幼兒對(duì)課件的聲音顏色形狀這些方面有著較高的要求。太多的刺激會(huì)使得小班幼兒視覺(jué)疲勞，注意力分?jǐn)?shù)、教師在制作課件時(shí)需要避免這些刺激，減少視頻的播放，多使用靜態(tài)的畫(huà)面進(jìn)行授課。對(duì)于大中班年齡段的幼兒，他們的知識(shí)相比下要豐富，有著更高的求知欲，空間思維和注意力得到提高，教師可以選擇播放視頻來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)大班的幼兒，教師還可以盡可能增加人機(jī)互動(dòng)，最大程度地去提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)于不同學(xué)科采用不同的方法形式

針對(duì)不同課程需要考慮不同的授課模式，幼兒一般難以理解像數(shù)學(xué)這類課程，因?yàn)橄鄬?duì)其他課程比較籠統(tǒng)難以觸摸，教師這是需要考慮怎么將數(shù)學(xué)通過(guò)幼兒能夠理解的直觀畫(huà)面來(lái)理解數(shù)學(xué)。例如，在教幼兒如何區(qū)分不同形態(tài)的圖形時(shí)，教師可以把“小雞出柵欄”這一游戲軟件來(lái)幫助幼兒更好地去認(rèn)識(shí)理解封閉的、開(kāi)放的和半封閉半開(kāi)放的特征。以游戲形式進(jìn)行教學(xué)能夠使得幼兒更加形象更加清楚地感受圖形和物體之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓幼兒更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在一些以講述為主的課程，幼兒可能會(huì)因?yàn)樽陨砩罱?jīng)歷的匱乏，使得教師授課的內(nèi)容不夠生動(dòng)。這時(shí)可以使用電教媒體，通過(guò)幻燈片、錄像等形式豐富自己所要講述的內(nèi)容，讓幼兒積累并豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在電教授課時(shí)還需要注重要便于幼兒的反饋和操作。在藝術(shù)類課程中，教師在課件中要考慮到給幼兒美的感受，引發(fā)他們的情感共鳴。在呈現(xiàn)畫(huà)面時(shí)還需注意不能太過(guò)逼真細(xì)致，因?yàn)檫^(guò)于具體細(xì)致的畫(huà)面反而會(huì)使幼兒受到不好影響，抑制幼兒的創(chuàng)造性。

四、根據(jù)不同電教媒體特征，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都是適用于電教的。有些教學(xué)需要讓幼兒自己動(dòng)手去反復(fù)操作、不斷探索才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，這類教學(xué)需要以幼兒的實(shí)踐為主。幼兒能夠接觸并通過(guò)感官感知的事物需要注重他們自身的實(shí)踐，而不能盲目使用電教教學(xué)。對(duì)于在生活中幼兒不容易接觸到的或者教師難以解釋的內(nèi)容，這種情況下采用電教這一方法教學(xué)更好。在教師教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要學(xué)會(huì)使用不同方式，靈活選取不同的方法，并非電教用了效果一定就會(huì)會(huì)好，對(duì)不同的媒體和內(nèi)容要有自身不同的選擇。

五、對(duì)于不同時(shí)機(jī)使用不同電教媒體

現(xiàn)如今電教媒體多種多樣，擁有各種性能。比如，視頻、錄像等具有連續(xù)性能夠較為生動(dòng)地去描述事物的變化，相比其他媒體教學(xué)能夠描述更多的信息，能夠較為強(qiáng)烈的刺激幼兒感官。而像幻燈片、投影片這類電教媒體更注重表現(xiàn)單一靜態(tài)的物體，因而更適用于表現(xiàn)物體的瞬間特征。對(duì)不同的教學(xué)方向和授課內(nèi)容以及幼兒年紀(jì)段等多方面內(nèi)容進(jìn)行考慮，使用不同的教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際的需求考慮是否使用、使用哪種、怎么使用電教媒體。如果能夠合理使用電教教學(xué)甚至能夠起到點(diǎn)石成金的作用，比如在提出問(wèn)題、教學(xué)總結(jié)、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立表現(xiàn)、顯示過(guò)程、拓寬視野時(shí)出現(xiàn)等等。電教如果能夠根據(jù)需要適時(shí)出現(xiàn)，不僅能夠增大信息量，并且能夠提高信息的有效性。

六、通過(guò)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化組合多種教學(xué)手段

電化教學(xué)的發(fā)展需要大量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中主要采用兩種教學(xué)模式。第一種模式主要是以媒體教學(xué)為主，通過(guò)采用各種不同的媒體手段進(jìn)行授課，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)目的;第二種模式是將電化授課和其他的教學(xué)手段相結(jié)合，即將多種手段結(jié)合在一起，注重幼兒的動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，并以電教媒體輔助教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)方式的變革起著直接或是間接地推動(dòng)作用，生產(chǎn)方式逐漸從自動(dòng)化到智能化轉(zhuǎn)變。將電教媒體進(jìn)入幼兒教學(xué)之中，其不僅能夠加速幼教的改革步伐還能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師通過(guò)電教媒體能夠讓幼兒更加直觀地去感受授課內(nèi)容，使得幼兒能夠更加順利地理解課程，進(jìn)而讓幼兒得到更為高效的成長(zhǎng)。但教師不能夠過(guò)分得去依賴媒體教學(xué)，需要根據(jù)課程內(nèi)容，幼兒自身發(fā)展選擇不同的授課方式，有些情況還需要考慮以幼兒自身動(dòng)手實(shí)踐為主。并且教師在授課時(shí)還需要考慮電教媒體選擇的多樣化，合理選擇電教媒體以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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