戴秋芬

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨使得翻轉(zhuǎn)課堂體系走進(jìn)了教育領(lǐng)域，通過翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用助力學(xué)生更加自主地進(jìn)行深層次知識(shí)研究，有效提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、信息索引能力、探究能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基。在此形勢下，如何全面支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，構(gòu)建出全新的現(xiàn)代化教育體系，以全方位促使高校英語教學(xué)效率的提升，是每一位新時(shí)代高校英語教師需要共同討論的問題。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵概念，闡述了如何利用基于網(wǎng)絡(luò)手段打造出高效的線上線下“翻轉(zhuǎn)”式英語課堂體系的路徑及策略。

關(guān)鍵詞：高校英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用策略

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)手段的全新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地展開基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式需要學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，課中實(shí)現(xiàn)師生交互，展開專注式探究學(xué)習(xí)，課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容。在此過程中，教師不再占據(jù)主體，而是要以引導(dǎo)者、協(xié)作者，促使和組織學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，生成學(xué)生的智慧。然而就當(dāng)下高校英語課程教學(xué)的情況來看，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的有效建設(shè)仍存在較大的缺失，亟待教師實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及研究價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即將網(wǎng)絡(luò)手段作為學(xué)習(xí)的主要載體，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教師在課堂講解轉(zhuǎn)化為教師輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，利用視頻講座、聽播客、微課等電子網(wǎng)絡(luò)手段，將知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化輸出給學(xué)生，幫助學(xué)生理解[1]。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展就能更加高效進(jìn)行。在此模式下，學(xué)生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行自我探究，無形中拓展知識(shí)的深度、廣度，課堂中，教師解疑排難，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)中真正在知識(shí)上有所收獲，能力得到全面提升，是信息化時(shí)代下實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真實(shí)學(xué)習(xí)”的一條重要途徑。

二、高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的路徑

（一）學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)展開課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對于整個(gè)教學(xué)有著及其重要的推動(dòng)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂就具備這一流程，需要學(xué)生結(jié)合教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步把握課程的重難點(diǎn)，既有助于學(xué)生順利進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，也能夠養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。以大學(xué)英語“Lesson?3?Brushing?Up”的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生自主觀看線上教學(xué)視頻、閱讀教材完成“單詞翻譯”“重難點(diǎn)勾畫”等內(nèi)容，在預(yù)習(xí)后，具體課程中就不必再行解釋，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在尚未完全理解的知識(shí)，可以再次自行觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者教師進(jìn)行針對性講解，直至完全理解為止。因而，為促使翻轉(zhuǎn)課堂體系的有效展開，教師要養(yǎng)成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者經(jīng)常性布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行排查、檢驗(yàn)，避免學(xué)生的課前學(xué)習(xí)流于形式。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合

在課堂中，教師不再對所有知識(shí)進(jìn)行全面講解，而是注重重難點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂中結(jié)合教材、微課等進(jìn)行自我探究，在這一過程中，教師可以給予學(xué)生提問的空間，如對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不甚清晰，教師要及時(shí)對其進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)釋疑解難，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。其次，要想真正打造出翻轉(zhuǎn)課堂體系，促使高校英語課程體系改革，還需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其主要包括聽播客、微課、慕課等，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際開展中，教師采取有效手段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，讓兩者的優(yōu)勢都能發(fā)揮，教師除去在課前和課后引導(dǎo)學(xué)生自主登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)外，還要在課中選擇相應(yīng)的視頻教學(xué)資源，打造出交互式英語課堂[3]。其次，教師雖然是作為引導(dǎo)者的作用，但并不意味著對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況置于不顧，而是要結(jié)合教學(xué)評價(jià)、抽查等形式，定期對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。且為了實(shí)現(xiàn)課堂中線上到線下的順利過渡，教師也需要采取相應(yīng)的過渡措施，利用在課堂中仍采取視頻教學(xué)，通過抽問了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度等，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的廣泛問題，要進(jìn)行針對性地解答，真正幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中取得最佳效果。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏

在課后階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具索引學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的知識(shí)體系能夠更加完善。在教師方面，促使讓學(xué)生自主索引學(xué)習(xí)資源外，在課程教學(xué)之后同樣要將視頻資源復(fù)制給學(xué)生，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生自主在課后觀看視頻，進(jìn)行針對性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的鞏固。英語教師可以在課程結(jié)束后將視頻資源復(fù)制到群內(nèi)或者計(jì)算機(jī)當(dāng)中，讓學(xué)生針對自身對文本理解、生僻單詞、語法的掌握的缺陷觀看視頻，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)的目的。

（四）注重教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)能讓教師及時(shí)找出教學(xué)中存在的不足，如了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否符合大學(xué)生的實(shí)際情況，是否能夠有效助力英語教學(xué)效率的提升。因此，教師要加大教學(xué)評價(jià)的重視度，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)長、階段性測試成績進(jìn)行綜合分析，通過評價(jià)，找出翻轉(zhuǎn)課堂體系在目標(biāo)、方法及體系上存在的缺失，進(jìn)而針對性地進(jìn)行優(yōu)化，通過及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，讓翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加高效，更加和大學(xué)英語課堂相契合。

三、結(jié)語

對于翻轉(zhuǎn)課堂，英語教師首先要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，給予學(xué)生更對的自我學(xué)習(xí)陣地，在課前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我預(yù)習(xí)為主。在課中，要利用視頻手段進(jìn)行全方位講解，教師更傾向于作為課堂的中組織者和引導(dǎo)者，專注于對學(xué)生的疑難解答。而在課程之后，需要讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。通過對課前、課中、課后的一體化教學(xué)，真正構(gòu)建出以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂體系，全方位發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]韋華.高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].海外英語（上），2021（1）：110-111.

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[3]繆麗.高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：95-97.DOI：10.3969/j.issn.1008-8784.?2018.04.029.