胡格教育模式重視“隱性能力”,即非專業(yè)能力。將學(xué)生未來發(fā)展最為重要的溝通能力、閱讀能力、理解能力和人文素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是技能的傳授,而是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成,要將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到每一堂課。胡格教育模式改革將“工匠精神”融入課堂教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)具有工匠精神的未來工匠。在任務(wù)實(shí)施過程中以實(shí)際工作現(xiàn)場的工作任務(wù)為載體,強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和協(xié)作能力及專業(yè)能力。學(xué)生為課堂的主體,運(yùn)用多種形式的課堂教學(xué)方法讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。
下表是以?“?P-CAN故障導(dǎo)致帝豪EV450通訊故障無法上電故障檢修”工作任務(wù)為例,以此故障為情境導(dǎo)入,在教學(xué)過程中引入胡格教學(xué)法,進(jìn)行分步驟遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)過程。
一、實(shí)例
由課堂派APP導(dǎo)入“P-CAN故障導(dǎo)致帝豪EV450無法上電故障”?的授課設(shè)計(jì)方案表,按照行動導(dǎo)向法步驟的六個(gè)學(xué)習(xí)階段詳細(xì)闡述如下:
(一)資訊——任務(wù)導(dǎo)入
通過課堂派APP導(dǎo)入P-CAN故障導(dǎo)致帝豪EV450無法上電故障,并導(dǎo)入教學(xué)資料及相關(guān)技術(shù)資料。
(二)計(jì)劃——任務(wù)分析
學(xué)生以三位同學(xué)為一個(gè)小組討論故障排除過程,通過擴(kuò)展小組的形式讓小組之間進(jìn)行方案比較,總結(jié)出更好的方案。
(1)獨(dú)立思考:學(xué)生通過獨(dú)立思考帝豪EV450無法上電故障排除方案設(shè)計(jì)方案,并畫出故障樹。
(2)三人合作:按照自由組合加統(tǒng)籌安排的形式,以三位同學(xué)為單位,組成學(xué)習(xí)小組,通過相互匯報(bào)加討論的形式,相互比較維修方案,統(tǒng)一意見,完善維修方案。
(3)擴(kuò)展相鄰的小組,并展示討論結(jié)果:在大組中比較設(shè)計(jì)方案,并選出共同認(rèn)為的最佳設(shè)計(jì)方案,從大組中各選拔1位同學(xué)講解PK,選出最優(yōu)方案。
(三)決策——仿真驗(yàn)證
教師在仿真軟件中設(shè)置EV450的BMS,VCU等模塊的PCAN網(wǎng)絡(luò)線斷/短路故障,學(xué)生在仿真軟件中,利用自己制定的故障樹思路進(jìn)行故障排除,要求選用合適的工具進(jìn)行規(guī)范的操作,仿真軟件可以記錄學(xué)生的排故過程,教師通過后臺檢查學(xué)生仿真過程,對仿真結(jié)果進(jìn)行定性講解,學(xué)生建立排故概念。
(四)實(shí)施——任務(wù)實(shí)施
教師將學(xué)生進(jìn)行二次分組,學(xué)生6人一組,按照教師的安排到各自工位,通過實(shí)施安全防護(hù),鍛煉學(xué)生的安全意識;通過讀取故障碼及數(shù)據(jù)流,制定維修方案,鍛煉學(xué)生分析問題的能力;通過實(shí)操排除鍛煉學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生排故過程中,主操手和輔操手可以互換角色,故障排除全過程由工單手記錄過程,包括排故小組排故思路,也要記錄下來。
(五)檢查——任務(wù)自檢
同組同學(xué)對排除結(jié)果進(jìn)行檢查,檢查內(nèi)容包括:車輛是否功能上修復(fù),工具和防護(hù)裝置是否整理并復(fù)位,車輛和工作現(xiàn)場的5S情況。
(六)評價(jià)——任務(wù)總結(jié)
采用自評和互評的辦法執(zhí)行。自評主要采用小組成員,主副操作手、工單記錄人員相互自評,小組內(nèi)互評的形式。互評采用學(xué)生看其他組錄像視頻的形式,主要在課后進(jìn)行,并在課堂派APP中上傳自己對其他的小組的評價(jià),評價(jià)要求客觀公正,選取有代表性的評價(jià),要求其進(jìn)行匯報(bào)。教師對學(xué)生排故進(jìn)行總結(jié),梳理優(yōu)化故障檢修過程。
二、結(jié)語
胡格教學(xué)模式的重點(diǎn)是由將傳統(tǒng)課堂中講學(xué)做轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生自我探索,體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式,極大的激發(fā)了學(xué)生主觀能動性。與以往的教學(xué)方法相比,胡格教學(xué)模式在知識傳授的同時(shí)更側(cè)重于學(xué)生的工作能力和專業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合能力,同時(shí)學(xué)生的課堂參與度,注意力也得到了極大提高。
作者簡介:孫彭城,1985.3,男,漢,湖南株洲人,車輛工程碩士,講師,研究方向:職業(yè)教育?車輛工程。