馬少娜

（河北省桃城區(qū)教育局，河北 衡水 053000）

非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合”，多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)。非連續(xù)性文本是當(dāng)今社會(huì)生活中十分重要的一種文本類型，這就要求教師能夠積極開發(fā)非連續(xù)性文本教學(xué)資源，有策略地進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，以提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

一、實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化

小學(xué)高年級(jí)語文課本中，除了目錄、插圖以及某些練習(xí)以外，文本形式大都是連續(xù)性文本，而現(xiàn)實(shí)教育與社會(huì)需求又對(duì)這類文本閱讀能力提出要求，那么，我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的語文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)要求呢？

我們語文課本都有目錄，但能認(rèn)識(shí)到目錄重要作用的老師并不多，目錄在教材的安排中放置在首位，具有重要的價(jià)值。通過目錄閱讀，可以了解目錄結(jié)構(gòu)，單元組合，各個(gè)單元包括什么樣的文本類型，目錄里文章有什么樣的內(nèi)容。以六年級(jí)語文上冊(cè)第一單元為例，《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》和《古詩兩首》這四篇文章為什么要編排在同一單元？通過學(xué)習(xí)，了解到主題相同，在學(xué)習(xí)這一單元以后，可以在總結(jié)這一單元文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再回到目錄，把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到目錄里文章題目的旁邊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。不僅總結(jié)了連續(xù)性文本的知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。

如果在連續(xù)性文本教材中開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅使文本中有些內(nèi)容易于理解，而且也能引起學(xué)生的興趣。如根據(jù)不同的連續(xù)性文本的特點(diǎn)來進(jìn)行開發(fā)，如六年級(jí)語文上冊(cè)《詹天佑》這一課，關(guān)于“豎井開鑿法”和“人字形線路”，可以畫個(gè)示意圖來幫助學(xué)生理解，更形象，更一目了然，而且還增加了趣味性。在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)，通過列圖表的方式，總結(jié)大自然有哪些文字，天上的有星座和暈，地上有灰色的石頭和花崗石，既總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，又通過圖表這一非連續(xù)性文本知使知識(shí)點(diǎn)有條理，直觀易懂。

二、跨學(xué)科資源整合

非連續(xù)性文本在其他學(xué)科中也非常的常見，如小學(xué)高年級(jí)的品德與社會(huì)、科學(xué)，特別是數(shù)學(xué)，里面包含的非連續(xù)性文本特別多，數(shù)學(xué)大都是以圖表、表格或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，語文學(xué)習(xí)又促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下具體以和品德與社會(huì)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的整合為例。

（一）品德與社會(huì)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與教學(xué)策略

品德與社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語文教學(xué)提供了豐富的資源。如在教學(xué)《鄭成功》時(shí)，由于地域、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的原因，學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣比較陌生，對(duì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大意義體會(huì)不夠深刻。因此在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)中的《隔海相望》這一課，讓學(xué)生瀏覽臺(tái)灣的位置示意圖、臺(tái)灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學(xué)生形象地感知鄭成功的偉大功績(jī)。既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力。

（二）科學(xué)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與教學(xué)策略

借助科學(xué)學(xué)科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生積累作文素材。如，在六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四《記一次實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實(shí)驗(yàn)的步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習(xí)作積累素材，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生比較、歸納和推理等能力?？缭綄W(xué)科，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)資源的融合，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又提高了學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力。

三、服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的延伸

非連續(xù)性文本是當(dāng)今社會(huì)生活中十分重要的一種文本類型，隨著社會(huì)的發(fā)展，在我們的生活中出現(xiàn)了越來越多的非連續(xù)文本素材如：火車票、公交路線、廣告、使用說明書等等。從這些文本獲取有價(jià)值信息的能力無疑是學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)、便利生活的必備能力。新課標(biāo)要求突出語文課程生活化特點(diǎn)，日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運(yùn)用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務(wù)生活的要求。

（一）說明類文本的解讀與教學(xué)策略

非連續(xù)性文本的教學(xué)同樣需要強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。1.重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的車票、暖水瓶說明書、飲料配料表等相關(guān)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提取有價(jià)值的信息。這樣，學(xué)生才能提高適應(yīng)社會(huì)、便利生活的能力。2.根據(jù)生活實(shí)際需要，學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本?，F(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常去超市購物，老師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，在去購物之前可以列一個(gè)購物清單：食品類買哪些物品，生活用品有哪些，學(xué)習(xí)用品有哪些等，每種物品預(yù)算消費(fèi)額度是多少等。3.利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。

（二）生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃表的創(chuàng)制

非連續(xù)性文本教學(xué)的價(jià)值之一就是直接提高學(xué)生的生活能力。每次放寒暑假的時(shí)候，我們都會(huì)讓學(xué)生安排好假期生活，如閱讀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但學(xué)生具體的閱讀安排、閱讀進(jìn)度及效果、活動(dòng)安排及進(jìn)程，完成情況，我們都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制計(jì)劃表進(jìn)行自我計(jì)劃和督促，就是很好的選擇。如在舉行活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，列出學(xué)生的分工表格，清晰有序地規(guī)劃和監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程。

現(xiàn)實(shí)教育和社會(huì)需求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重視非連續(xù)性文本教學(xué)，我們教師要積極開發(fā)非連續(xù)性文本資源，改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力、分析語提取信息的能力和適應(yīng)社會(huì)便利生活的能力。改進(jìn)非連續(xù)性文本的教學(xué)，某種程度上就是關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和生活性。