孫海艷

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第四中學，河北 承德 068350）

近些年來，我國實施新課程改革，已經(jīng)將提升學生基本素質(zhì)作為根本的目標，將學生主動意識及主體地位作為開發(fā)初中學生潛能作為首要任務，將初中生有效獲取生物科目的程序性知識以及陳述性知識作為要點，使學生學習更高效，從而提高課堂教學效率。

一、精心組織，提高教學有效性

教師要立足于改進課堂教學行為，精心上好每一節(jié)課，實現(xiàn)有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念，探索改進教學方法，提高自己的教學能力，從學生學習、成長的角度出發(fā)，改善學生的學習方式和環(huán)境，設計并實施教學，促進學生生動活潑的學習。

“興趣是最好的老師”。上好每一節(jié)課是開啟學生學習興趣的大門，成功有效的第一堂課，決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。如何使學生了解生物學及生物與生活、生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等領域的應用呢？首先要用視頻、動畫的形式展示這方面的內(nèi)容，然后讓學生暢所欲言，通過角色扮演、演講等形式來使學生體會到豐富多彩的生物學知識，了解到更多生物的奧秘。

由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，因此，在初中進行生物課堂教學有一定的難度。對于這些內(nèi)容要做必要的講解，由于課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設問、精講點撥不可缺少。實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學生基礎知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。

課程資源―不僅來自教材，也來自教師和同學的交往、各種媒體、網(wǎng)絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經(jīng)驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。學校開發(fā)了具有地方特色的蘭文化，學生通過親手種蘭、養(yǎng)蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學習生物的興趣。

二、加深閱讀，提高教學有效性

閱讀教科書是獲得知識的重要途徑。教師只有引導學生認真閱讀教材,學生才能深入理解并牢固掌握所學習的知識。那么,怎樣引導學生去閱讀呢?

（一）擬定問題閱讀

在學習爬行動物這部分內(nèi)容時,可以邊觀察邊閱讀思考處理以下幾個問題:恐龍的生活習性及形態(tài)是怎樣的；在結構和生理中它與兩棲動物相比有哪些不同?它的起源與滅絕原因是什么；根據(jù)以上的問題想-想爬行動物有哪些特征。

（二）分析文本內(nèi)容

有些章節(jié)閱讀教材后要思索其知識的內(nèi)在聯(lián)系,有些教材內(nèi)容雖然聯(lián)系實際，但由于教學資源所限,無標本可供觀察。如海洋魚類資源保護、生物與環(huán)境等知識內(nèi)容,要認真閱讀分析教材,探索其知識結構及內(nèi)在聯(lián)系。教師應靈活機動,采用分析式的閱讀方法。

（三）弄清基本概念

在閱讀教材時遇到概念要進行剖析,弄清其中的內(nèi)涵,還要知道同類的概念有哪些?學習時要前后對比聯(lián)系,如生理當中的內(nèi)外分泌腺,近視眼、遠視眼和正常眼的區(qū)別,特異性免疫和非特異性免疫等,通過比較,找出異同,形成清楚準確的概念,以便于學生牢固掌握?？偠灾?，閱讀與探索有機地結合起來,才能使智力得到發(fā)展,形成解決問題的能力。如鯽魚的身體背面深灰黑色,由背面到腹面顏色漸淺,腹面白色,這種體色不易被上邊和下邊的敵害發(fā)現(xiàn)。如此一來學生的印象就會非常深刻,并會逐漸改變死記硬背的學習方法,此外還要進行課外讀物的閱讀,注意看一些與動物、植物有關的電影、電視，如《動物世界》、《環(huán)境與人類》等,擴大學生的視野,并激發(fā)學生的學習興趣。

三、優(yōu)化實驗教學，提高教學有效性

（一）制定實驗計劃

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的-.種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果，影響到生物教學質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者，指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

（二）情境教學

在教學中教師要聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境，開展教學活動。從學生身邊人手，從學生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的生產(chǎn)實際出發(fā)或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。如講“葉綠體中色索的提取和分離實驗”時讓學生考慮植物體內(nèi)的某些營養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提取?能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工?這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使學生認識到自已身邊有很多生物學問題，從而學生的學習變成--種自我需要。

（三）要運用語言藝術

教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態(tài)、習性和生活環(huán)境的內(nèi)容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態(tài)和富有感染力的神情講授出來，讓學生產(chǎn)生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發(fā)學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環(huán)境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進人了學習狀態(tài)，收到了事半功倍的教學效果。