王恩云

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學，河北 霸州 065700）

一、線上線下英語學科融合式教學是推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升的有效利器

今年政府工作報告提出要推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。教育公平最突出的一點就是教育信息化帶來的基礎教育由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，而在線教育確能在這方面表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，有助于破解教育資源不均衡難題。在許多鄉(xiāng)村薄弱學校和教學點，年青教師不愿去，去了也很難留下來，貧困地區(qū)學校缺人才、缺資源、缺設施，致使部分學校部分學科無法開齊開足，農(nóng)村留守兒童無法享受和城里孩子同等教育。令人欣慰的是，近些年來，我國在教育信息化上推進的力度非常大，先后出臺多項政策文件。

二、線上線下英語學科融合式教學是推進教育信息化、面向未來教育發(fā)展的必然趨勢

疫情來勢洶洶，安徽省早部署、早行動。針對全省中小學春季無法按時開學的實際，及時組織各級各類學校開展大規(guī)模的線上教育教學。利用安廣網(wǎng)絡電視、安徽基礎教育資源應用平臺和地方教育網(wǎng)站資源等實施空中課堂網(wǎng)上教學，開放在線課程資源，推動分享在線教學教研經(jīng)驗。各中小學校通過ZOOM、CCtalk、騰訊課堂、騰訊會議、UMU、釘釘、小鵝通、嗶哩嗶哩等在線教學平臺成功實現(xiàn)了“停課不停學不停教”。以前習慣了線下傳統(tǒng)教學方式的老師，一開始表現(xiàn)出對新技術(shù)、新事物的不適應，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。他們以往在教學實踐中雖然也用到了教育信息化系統(tǒng)，但只是局部用，并且是在真實的課堂情境下師生面對面一起用；現(xiàn)在要求師生必須全方位使用教育信息化系統(tǒng)，隔空教學，教學的時空變了，場域變了。盡管網(wǎng)課直播不是在線教學的唯一形式，教師也不是網(wǎng)絡主播，但面對電腦屏幕和直播設備，教師還是實實在在地體驗了一把網(wǎng)絡主播，師生居家上課，互相分離不見面，這無疑對學生還是教師都具有極大的挑戰(zhàn)性。這便是新技術(shù)對傳統(tǒng)教學組織形式的一次變革，沒有純粹的線下教育。

疫情終將會褪去，但人類社會面臨的各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件及自然災害具有不確定性，這就要求我們時刻做好準備。凡事，預則立不預則廢。當前，我們一邊復課復學，一邊防控疫情。有多數(shù)學者指出：在疫情防控常態(tài)化背景下，結(jié)合前期大規(guī)模、全方位線上教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，研究探索適合我國國情的線上線下融合教學模式，可能會成為新一輪教學改革的契機。我們的教育不能再簡單地回到從前了，經(jīng)由線下到線上再到未來的線下線上長期并存。

對此，筆者談幾點個人認識與構(gòu)想：

一、模式非固定，融合需審慎

后疫情時期，大家都經(jīng)歷了一場不期而遇的在線教育試驗，我們應該認真總結(jié)、反思在線教育得失，抓住基礎教育改革新契機，構(gòu)建未來教育新形態(tài)。但這并不意味非得刻意探索出一條“線上線下教學融合的固定模式”來。過去我們許多老師習慣于用統(tǒng)一固定的模式和流程開展教學，喪失了教學的個性化、創(chuàng)造性。此外，雙師課堂中如何做好分層分類分工，創(chuàng)設不同于傳統(tǒng)教學互動的新型教學互動，如何構(gòu)建知識圖譜系統(tǒng)進行測評與診斷等都需要進一步研究。融合也并不是簡單的線上加線下的結(jié)合，或者說“什么時候什么內(nèi)容用線上的方式，什么時候什么內(nèi)容用線下的方式，什么時候什么內(nèi)容用二者結(jié)合的方式”。須知，我們既要打破線上教育和線下教育對立的思想，又不能將兩者做簡單地疊加，而應該組織專業(yè)力量深入研究并準確把握線下教學和線上教學各自的優(yōu)勢和劣勢，做到優(yōu)勢互補、取長補短。更加注重研究新技術(shù)背景下教學組織形式如何變革、教育形態(tài)如何重構(gòu)的問題?？梢钥隙ǖ氖牵涸诰€教育是一個全新事物，新技術(shù)服務于傳統(tǒng)教育是為了更好地提高傳統(tǒng)教育的效率，進而推動傳統(tǒng)教育邁向現(xiàn)代教育，直面未來教育。

二、創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育資源，增加優(yōu)質(zhì)資源供給

從整體看，此次線上教學仍顯結(jié)構(gòu)性資源不足、質(zhì)量不優(yōu)。部分老師把主要精力放在了網(wǎng)絡授課的方法和手段上，而忽略了高質(zhì)量在線教學的四個要素：教師、學生、資源、技術(shù)，以及如何平衡協(xié)調(diào)四者之間的關(guān)系。雖然學生也可以在有效資源引導、技術(shù)支持下開展支架式自主學習，但教師要做到心中有數(shù)、腦中有料、手上有招。教師的智慧能使靜態(tài)的資源、技術(shù)活化起來，使單向、片狀的教學呈現(xiàn)出網(wǎng)狀、多面立體地支持學生高效學習，從而滿足學生個性化發(fā)展，適應將來數(shù)字化終身學習的需要。

最后，面對海量網(wǎng)絡教學資源，教師需要篩選、精煉、整合、分享資源，形成有效資源包。此外，也要防止學生過度依賴網(wǎng)絡資源，影響學生獨立思考。

三、優(yōu)化調(diào)整課程教學內(nèi)容，教研支撐融合教學創(chuàng)新

線上教學和線下教學各有優(yōu)勢和劣勢，實施線上線下英語學科融合式教學，還需要對課程與教學內(nèi)容重新進行優(yōu)化調(diào)整，重新設計教學，實現(xiàn)目標強化、內(nèi)容重組、流程再造。比如：有些知識講授、概念解讀、圖像辨析之類的教學內(nèi)容適合于線上教學，而更加開放的、需要學生具身體驗的真實情境下的任務活動，則適合于線下方式。對于既適合線上又適合線下方式的教學內(nèi)容，在基礎教育階段應當以線下教學方式為主，因為學生的學習、成長應當視為師生共同的社會生活，學生在校園環(huán)境下學習，有利于養(yǎng)成良好品格。線下教育師生、生生之間的親近感、教師的身教、學生的實操等所帶來的對學生潛移默化的影響是線上教育不具備的。杜威有句名言：“教之于學，猶如賣之于買”。教了，不等于學了；學了，不等于學會了。教而不研則淺，研而不教則空。教學、教研如同車之兩輪、鳥之雙翼。當傳統(tǒng)教學形態(tài)開始轉(zhuǎn)型，對新的線上線下英語學科融合式教學形態(tài)的研究就顯得非常必要。

社會在進步，技術(shù)在創(chuàng)新，教育在發(fā)展。未來已來，將至已至，趨勢難逆，教育從同質(zhì)化走向個性化不可逆，中小學線上線下英語學科融合式教學的迭代發(fā)展趨勢更將不可逆，唯有擁抱趨勢，順勢而為，我們才能擁有更加美好的未來。