趙國靜

（衡水市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 衡水 053000）

一、引言

語言學大師劉潤清（2007）曾提過：“詞匯不夠多，交流功能和社區(qū)信息的功能都會受到限制。學習一門外語，要十分重視詞匯的積累，否則就是一大失誤”。詞匯的教學在中職英語教學中有著舉足輕重的地位，它始終貫穿在英語教學中。學生詞匯量的多少直接影響著學生的聽、說、讀、寫等基本學習技能的發(fā)展，也對其養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)學習興趣起決定性的作用。而在我們目前的中職英語教學中，詞匯的版塊還未能受到足夠的重視，教師在課堂針對詞匯的講解大都停留在“呈現(xiàn)”傳統(tǒng)的陳舊模式，學生的記憶使用單詞也處于被動的狀態(tài)，師生間的互動、相互認知甚少，導致教學效果與其付出不成正比。在這種情況下，將語境知識與詞匯教學相結(jié)合是提高教學質(zhì)量和效果的可行方法之一。將具體的、不同的語境融于教學，實現(xiàn)詞匯知識的形式、功能和意義達到和諧的統(tǒng)一，提高學生的學習興趣和主動性，最終實現(xiàn)提高學生的情景化語言理解能力和實際語言交際能力。寄希于此，筆者試圖從語境理論的角度來分析中職英語詞匯的學習，尋找有效的詞匯教學途徑。

二、語境

語境，簡而言之就是語言環(huán)境。它有狹義廣義之分。狹義語境是指話語產(chǎn)生當時及緊接在其前后的各種實際事件。廣義語境是指話語產(chǎn)生的整個文化背景。詞匯是依賴于語境而具有意義的，只有通過語境，才能全面地認知詞的意義、搭配和用法。從20 世紀60 年代以來，國內(nèi)外語言學家就進行了對語境與詞匯教學的關(guān)系的研究探索。Brown（1972）指出，死記硬背單詞的效果不理想，而結(jié)合認知主義理論在語境中猜測詞義卻有意想不到的效果。詞匯學家Nation（2004）提出通過強化學生做難度適中的多樣化的聽力材料有利于在聽力語境中學習詞匯。同理也適用于閱讀。我國學者朱永生的《語境動態(tài)研究》（2005），從現(xiàn)代社會文化的視角論述了語境與語義結(jié)構(gòu)、語境的動態(tài)特征等一系列問題。常萬里（2010）通過教學實證研究，總結(jié)了依托語境進行詞匯教學時所需遵循的四個基本原則：相關(guān)性、適度性、闡述性和真實性。諸多理論與實踐的指導都給了我們這一提示：詞匯在中職英語學習是至關(guān)重要的，而教師需更新教授詞匯的思路，寓語境于教學，充實學生的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)詞匯的真正掌握。

三、中職詞匯教學現(xiàn)狀

通過對詞匯教學的相關(guān)論文大量進行數(shù)據(jù)分析以及實地聽課調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)教師和學生在詞匯的學習都存在著種種弊端。

首先，根據(jù)楊飛鴿（2013）的調(diào)查，59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文與講解新詞的用法。在中職的課堂上，教師開端就從讀音，對應的中文意思入手，一次性地將其用法、搭配，甚至例句和擴充的相關(guān)詞呈現(xiàn)給學生，再朗誦，再進入課文，最后還有單詞聽寫的單元。這樣的方式將詞和語境脫離開來，不僅僅是大負擔的詞匯理解記憶，還是一種對學習策略的腐蝕性摧殘。學生越來越依賴于教師的講解，喪失自己的主動學習的動機和樂趣，只單調(diào)的模仿，記憶使得學生詞匯信息處理模型受到影響，只停留在膚淺的感覺儲存和短視記憶階段，而只有進入長時記憶階段，詞匯才能變得有血有肉有意義，進而增強其理解應用能力，再反促進于下輪回的感知記憶，提高學生的成就感。

其次，中職英語存在諸多一詞多音、同形異義詞、近義詞、形近詞、文化負載詞等，此類詞匯的學習僅僅從課文和例句這單一的語境中是很難獲知其真正內(nèi)涵的。詞匯是一個積累和歸納的過程，教師應幫助學生從閱讀、聽力材料、多媒體等語境中猜測詞義，歸納搭配再應用到口語和寫作中。例如promise，它既有“答應，許諾”之意，也有“有……前途”的意思，不同語篇上下文要能準確分辨。讓師生間進行討論，互動，活躍氣氛沉悶的課堂氛圍，從多重語境中領(lǐng)會詞匯的深奧內(nèi)涵，相互監(jiān)督、共同進步。

再者，從詞匯的輸出階段來看，單詞的鞏固形式也過于單一。聽寫、默寫、英漢互譯，選詞填空是較常用的檢測學生掌握情況的方法。但實際教學過程中，往往存在聽音不會寫、“啞巴式英語”、不能以正確的形式進行搭配、大量的中式英語結(jié)構(gòu)取代了純正的英語習慣用語等情況。造成這種現(xiàn)象的重要原因就是詞匯未能在語篇中復現(xiàn)。學生對該詞的記憶停留在課本的課文里，一旦需要提取出來使用，各種錯漏層出不窮。這樣，學生的語境意識得不到培養(yǎng)，詞匯也得不到恰當而靈活的使用。

四、詞匯語境化教學的對策

（一）加強教師語境理論意識，更新教學觀念和方式

何為語境，何為語境教學，語境的教學實踐意義體現(xiàn)于哪，如何用語境思想來指導英語詞匯教學，這些都是作為中職英語老師在實施教學時需要學習和反思的。近年來，國內(nèi)外學者都對語境之于外語教學進行了研究，作為引導者和傳授者，教師應不斷更新教學理念，融會貫通新的教學策略于已有的教學經(jīng)驗。

多采集收納語句語篇，本著詞不離句，句不離篇的基本原則教學。擯棄原有的孤立地逐詞講解詞匯。讓學生逐步熟知在語境中猜測、認知詞匯，創(chuàng)造性地使用詞匯。只有通過教師的正確樹立語境意識，提高學生的語境敏感性，才能讓語境化的詞匯教學真正施展拳腳于英語教學過程中。

（二）設計多重、真實的語境輸入

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，語境的輸入形式也愈發(fā)豐富多彩，教師可以創(chuàng)造或篩選出最相關(guān)、最真實的語境來刺激強化學生的學習興趣。多媒體是其中很好的直觀性的輔助工具，在聽覺和視覺雙重引導下，動態(tài)地呈現(xiàn)出詞匯更易觸發(fā)學生的聯(lián)想，加深學生的記憶。同樣，多重形式的語境教學法如詞匯語境教學、語法語境教學、情景語境教學等也應靈活地被采用。選用盡量貼近學生的真實生活場景，提供一些貼近目的語現(xiàn)實生活的自然語境也是設計語境時所需注意的。讓學生多接觸英語詞匯隱含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的英語思維頭腦，這對學習語言也是有極大益處的。