趙姍姍

（河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大西張小學(xué)，河北 保定 072550）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念，重視學(xué)生主體地位的突出，以學(xué)生為本，是發(fā)展為目的，才能快速完成教育目標(biāo)。

一、在生本教育理念下實(shí)施情境教學(xué)

重視生本教育理念的落實(shí)，老師要積極應(yīng)用先進(jìn)的教育方法。情境教學(xué)法，能夠營造形象、生動的課堂氛圍，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，老師要積極利用情境引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文章中的一字一詞，一人一物。新課程標(biāo)準(zhǔn)將情境創(chuàng)設(shè)作為創(chuàng)新教學(xué)手段，老師要嚴(yán)格遵守新課程改革所提倡的教學(xué)原則，組織情境化的閱讀教學(xué)活動。用情境給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在情境中自主閱讀，自主思考，自主獲取，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能提高學(xué)生的閱讀思考能力。

比如在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這一課時，數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒：“你要到哪里去？”小雨點(diǎn)兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨點(diǎn)兒說：“我要去沒有花沒有草的地方?！辈痪?，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草”這樣的文章內(nèi)容，篇幅不長，但耐人尋味。在課堂中，老師可以借助手工作品去創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)階段，老師可以結(jié)合課本閱讀內(nèi)容制作兩個雨點(diǎn)模型，一大一小。引導(dǎo)小學(xué)生利用實(shí)物模型在課堂中一邊讀，一邊理解，以角色扮演的方式投入到雨點(diǎn)兒角色中去。在形象的情境中，學(xué)生能夠體會到大小雨點(diǎn)的不同作用，感受到雨水對于自然的重要意義。簡單的手工模型，能夠給學(xué)生帶去完全不同的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，積極思考。落實(shí)生本教育理念，用閱讀教學(xué)去豐富學(xué)生的精神世界，不再將閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)限制在理解文字表面意義上。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中扮演重要地位，才能使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

二、在生本教育理念下激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生未來的個人閱讀學(xué)習(xí)有重要意義。在小學(xué)階段，學(xué)生將語文學(xué)科視為學(xué)習(xí)漢字的學(xué)科，這樣片面的理解限制了小學(xué)生的閱讀興趣形成。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，老師將閱讀文章分解成為段落、語句與字詞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中重點(diǎn)掌握生字、生詞，學(xué)會總結(jié)作者的中心思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于小學(xué)生閱讀熱情的形成與發(fā)展。在生本教育理念的指導(dǎo)下，利用多種方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓小學(xué)生受益終生。

比如，老師要利用區(qū)別教學(xué)法組織閱讀活動。不同的小學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，他們的個人喜好不同，閱讀學(xué)習(xí)方式不同。在教學(xué)過程中，老師要對癥下藥，有針對性地提高學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，要給學(xué)生充分的閱讀時間與閱讀空間，讓學(xué)生切實(shí)與閱讀內(nèi)容互動，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)。更要給學(xué)生自由去選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容與閱讀方法，讓小學(xué)生開心閱讀，找到自己喜歡的文字。比如在講解《開國大典》這一課時，很多學(xué)生看到題目就沒有閱讀的欲望。對于當(dāng)代小學(xué)生來講，開國大典就像是遙遠(yuǎn)的歷史一樣。針對現(xiàn)實(shí)情況，老師可以給學(xué)生呈現(xiàn)片段，像“會場在天安門廣場。廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場中挺立著一根電動旗桿”，讓小學(xué)生通過閱讀這一小段，動筆將自己想象到的畫面畫到紙上，讓美術(shù)創(chuàng)作與語文閱讀相結(jié)合。在這樣的課堂活動中，小學(xué)生動腦動手，發(fā)揮個人特長，更容易建立起閱讀學(xué)習(xí)興趣。以此為基礎(chǔ)去閱讀其它部分，小學(xué)生的熱情更加充足。

三、在生本教育理念下豐富教學(xué)手段

利用豐富的教學(xué)手段組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)生在最新教育技術(shù)與教育資源的支持下高效閱讀，是生本教育的一部分。小學(xué)生的思維能力正處于快速發(fā)展時期，在閱讀學(xué)習(xí)時，難免會遇到理解問題。在過去的教學(xué)中，大多數(shù)老師利用講解的方式代替學(xué)生思考，直接給學(xué)生解惑。以生本理念為指導(dǎo)組織教學(xué)，老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用課外資源與信息技術(shù)給予學(xué)生必要的閱讀支持。

比如在講解《晏子使楚》時，老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)于“晏子使楚”這一故事的動畫視頻或者影視資料。根據(jù)小學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，給學(xué)生播放對應(yīng)的片段，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的拓展以及閱讀方法的豐富。同樣，在講解《夢想的力量》這一課時，老師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的基本脈絡(luò)。利用多媒體設(shè)備的逐漸播放功能，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生驗(yàn)證個人思考成果。利用多種教育手段滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生服務(wù)，是落實(shí)生本教育理念的關(guān)鍵。

四、小結(jié)

綜上所述，利用生本教學(xué)模式組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的主體地位，能夠推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。重視學(xué)生閱讀能力的提高，利用以學(xué)生為本的教育活動促進(jìn)教育變革，提高閱讀學(xué)習(xí)過程的趣味性，才能使學(xué)生愛上閱讀，愛上語文學(xué)習(xí)。