郭澤敏

（赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，文化軟實(shí)力越發(fā)受人重視，在我國(guó)新一輪課程改革中，基于2017 年修訂完成的課程標(biāo)準(zhǔn)，張海鵬、徐藍(lán)為總主編完成的新版高中歷史教科書(shū)——統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）（下）將會(huì)在全國(guó)統(tǒng)一使用。相比于曾經(jīng)使用的人民版高中歷史教科書(shū)，兩版教材無(wú)論在課前導(dǎo)言、插圖、補(bǔ)充性資料與課后設(shè)置上都有很大的不同。對(duì)這些差異性進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和思考，便于教師掌握統(tǒng)編版教科書(shū)的特點(diǎn)，明確歷史課堂教學(xué)的發(fā)展方向，幫助教師更好地轉(zhuǎn)換觀念，從而更好地服務(wù)課堂?，F(xiàn)以“唐朝”為例，對(duì)兩版教材在課前導(dǎo)言、插圖、補(bǔ)充性資料及課后設(shè)置上存在的差異進(jìn)行探討，以期對(duì)統(tǒng)編版教材有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

一、課前導(dǎo)言的比較

人民版課前導(dǎo)言是課前提示，作為教學(xué)提綱般的存在，提綱挈領(lǐng)地表明了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。這類提示一般是用框單獨(dú)標(biāo)出來(lái)，與正文完全區(qū)分開(kāi)來(lái)。涉及唐朝的制度統(tǒng)一集中在必修一專題一的第三課“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”，本節(jié)課課前提示展示了四點(diǎn)：“其一，中國(guó)古代君主專制政體與君權(quán)逐步強(qiáng)化。其二，中國(guó)古代王朝設(shè)置監(jiān)察機(jī)構(gòu)，而這種監(jiān)察體制的實(shí)際效能是有限的。其三，中國(guó)古代選官制度的演進(jìn)經(jīng)歷了“世官制”“察舉制”和“科舉制”三個(gè)階段。其四，行省制度是對(duì)郡縣制度的繼承與發(fā)展，適應(yīng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的需要?！盵1]這四點(diǎn)課前提示直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。而在統(tǒng)編版中，課前導(dǎo)言展示的是有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)歷史材料與圖片，如“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”這一節(jié)課的課前導(dǎo)言引用了唐朝詩(shī)人孟郊考中進(jìn)士后欣喜之際寫(xiě)的《登科后》，并介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，左邊的配圖展示了唐三彩文官俑，以此導(dǎo)入隋唐的選官制度。由此可以看出統(tǒng)編版往往通過(guò)展示與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)與歷史圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的背景解釋，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力引到本節(jié)課上來(lái)，逐漸導(dǎo)入新課知識(shí)。

二、插圖的比較

“課文插圖主要包括文中呈現(xiàn)的圖表、歷史地圖、文物圖、歷史人物圖和歷史繪畫(huà)等。圖片具有生動(dòng)形象的傳遞功能，能夠增加課文的趣味性，還可以為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，更加直觀地幫助學(xué)生理解和認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)?！盵2]人民版教材的必修一和必修二在編寫(xiě)唐朝時(shí)期內(nèi)容時(shí)并沒(méi)有使用任何有關(guān)唐朝的插圖，而必修三在描寫(xiě)唐代內(nèi)容時(shí)所使用的插圖僅有柳公權(quán)書(shū)玄秘塔碑、唐墓壁畫(huà)女舞圖、李白醉酒圖以及杜甫的畫(huà)像。而統(tǒng)編版歷史教材在編寫(xiě)唐朝內(nèi)容時(shí)使用了唐太宗的頭像、敦煌莫高窟壁畫(huà)的唐朝曲轅犁、唐三彩盤(pán)、唐朝安西都護(hù)府曾在的交河故城、外國(guó)使節(jié)與少數(shù)民族使臣來(lái)唐朝進(jìn)貢的《職貢圖》、唐蕃會(huì)盟碑、唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖、唐三彩文官俑等等共22 幅插圖，且每頁(yè)都至少有一張插圖。

很明顯，相較于人民版，統(tǒng)編版教材在插圖上不僅數(shù)量有所增加，且涉及范圍更廣、指向性更為明確。不僅涉及陶瓷、選官、古城方面，還涉及民族關(guān)系等方面，有利于學(xué)生全面了解唐朝社會(huì)的方方面面。尤其是唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖和唐朝對(duì)外主要交通路線示意圖的使用，新增的知識(shí)點(diǎn)與插圖一起，可以讓學(xué)生更加清楚地學(xué)習(xí)唐朝的民族關(guān)系以及對(duì)外關(guān)系的發(fā)展，更加直觀地感受到唐朝的強(qiáng)大，以及唐朝時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展。

三、補(bǔ)充性材料的比較

補(bǔ)充性材料是對(duì)于正文結(jié)構(gòu)的一種補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。人民版講述唐代內(nèi)容時(shí)，三本書(shū)共插入了五個(gè)補(bǔ)充性材料；而統(tǒng)編版為講述唐朝共設(shè)置了二十多處的補(bǔ)充性材料，足以體現(xiàn)統(tǒng)編版對(duì)于唐代的重視以及對(duì)于學(xué)生史論結(jié)合能力與史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人民版教科書(shū)一般會(huì)在書(shū)本的左右兩側(cè)設(shè)置“知識(shí)鏈接”“學(xué)習(xí)思考”“資料卡片”和較少出現(xiàn)的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”四類補(bǔ)充性材料。在講述唐朝內(nèi)容時(shí)，使用到的補(bǔ)充性材料較少。而統(tǒng)編版教科書(shū)在正文兩側(cè)或中間設(shè)置了“學(xué)習(xí)聚焦”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“思考點(diǎn)”與“史料閱讀”?！皻v史縱橫”與曾經(jīng)的“知識(shí)鏈接”相似，將一些正文中無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明以免造成知識(shí)點(diǎn)過(guò)多的一些歷史事件、歷史概念進(jìn)行單獨(dú)的補(bǔ)充解釋，以便學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，但是“歷史縱橫”對(duì)于一些歷史背景也會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展，比“知識(shí)鏈接”涉及的內(nèi)容更多更廣，且解釋得更為詳細(xì)易懂?！八伎键c(diǎn)”則是緊密聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)?！笆妨祥喿x”的設(shè)置與人民版的“資料卡片”功能一致，都是提供一段史料供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解本節(jié)課的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋及論從史出的能力。

“學(xué)習(xí)聚焦”直接幫助學(xué)生抓住了這段知識(shí)的重難點(diǎn)，提煉出該節(jié)的核心內(nèi)容，“學(xué)思之窗”是人民版“學(xué)習(xí)思考”的發(fā)展，都是通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生史料研讀的能力?！皩W(xué)思之窗”的史料引用詳細(xì)標(biāo)注了引用出處，感興趣的學(xué)生便可以在課后通過(guò)后綴標(biāo)注直接找到該書(shū)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

以唐朝科舉制度為例。在展示科舉制內(nèi)容的時(shí)候，人民版必修一插入了一段有關(guān)伏爾泰對(duì)科舉制評(píng)價(jià)的“學(xué)習(xí)思考”，提問(wèn)：“科舉制度為什么會(huì)受到18 世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家的推崇”。[1]必修三提供了一個(gè)“資料卡片”，是王定保在《唐摭言》中描述的有關(guān)唐代貞觀時(shí)期科舉放榜之日的情形。而統(tǒng)編版在展示科舉制度時(shí)，正文左側(cè)還設(shè)置了一個(gè)“學(xué)習(xí)聚焦”，其中明確指出：“科舉制使官員選拔變得更加公開(kāi)和公平，中國(guó)古代選官制度逐漸走向成熟與完善”[3]，一針見(jiàn)血地指出了學(xué)習(xí)科舉制的重點(diǎn)?！皩W(xué)思之窗”則展示了一段對(duì)于科舉制進(jìn)士科的描寫(xiě)，在右下角標(biāo)注了引用自王定?！短妻浴肪?《散序進(jìn)士》，并提問(wèn)：“科舉制度在我國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了約3000年，直到清朝末年才被廢除?？婆e制度對(duì)中國(guó)歷代王朝的統(tǒng)治有什么影響？”[3]這樣學(xué)生在明確科舉制度學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合史料與所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步思考科舉制度對(duì)于中國(guó)古代封建王朝統(tǒng)治的重要影響。

四、課后設(shè)置的比較

人民版在每節(jié)結(jié)尾設(shè)置“自我測(cè)評(píng)”和“材料閱讀與思考”。在“自我測(cè)評(píng)”中，往往是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括總結(jié)，一般都是在學(xué)生回憶中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展中涉及唐朝，沒(méi)有專門(mén)對(duì)于唐朝進(jìn)行的測(cè)評(píng)?！安牧祥喿x與思考”往往是提供材料讓學(xué)生進(jìn)行史料閱讀然后回答與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，這種設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生史料研讀和論從史出的能力。而在統(tǒng)編版教科書(shū)中，課后習(xí)題設(shè)置了“探究與拓展”模塊，包括“問(wèn)題探究”與“學(xué)習(xí)擴(kuò)展”兩部分，“問(wèn)題探究”和人民版的“材料閱讀與思考”作用一致，都是提供材料，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)回答問(wèn)題。但是新增的“學(xué)習(xí)拓展”卻是需要學(xué)生課后自己去查閱資料得出結(jié)論，每節(jié)課需要查閱的資料往往定位在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)期，這樣的課后查閱有利于學(xué)生在課后對(duì)史學(xué)的積累以及時(shí)空觀念的形成，并且同樣還是通過(guò)資料回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力，更加體現(xiàn)出統(tǒng)編版高中歷史教材的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

五、小結(jié)

綜上所述，人民版和統(tǒng)編版的高中歷史教科書(shū)在課前導(dǎo)言、插圖、補(bǔ)充性資料和課后設(shè)置方面存在較大的差異，對(duì)這些差異的梳理中，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷，更加適合當(dāng)代高中生的學(xué)情與史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清統(tǒng)編版教材的用意，從而更好地抓住高中歷史教學(xué)的發(fā)展方向，更好地服務(wù)課堂。