馬娣

（河北省衡水市阜豐小學,河北 衡水 053000）

一、不同年齡、不同時期的小學生的認知發(fā)展特點以及相應(yīng)的策略

小學階段的兒童心理情況的發(fā)展，隨著年齡與實踐的成長在不斷地進步與完善，由最初的不成熟向著成熟過度與發(fā)展，不同時期不同階段的小學生意志、心理以及情感等問題都存在著非常巨大的差異。小學語文閱讀教學貫穿著整個小學階段的語文教學，只有充分地將這些差異考慮分析，才能夠使閱讀教學的效益得到保證。所以不同時期小學生心理特點的關(guān)注力度對于小學朗讀教學的有效性提高極為重要。一般情況下可以分為三個階段，即，一、二年級的初級階段，三、四年級的中極階段以及五、六年級的高級階段。

初級階段，根據(jù)有效調(diào)查，初級階段的小學生有意注意處于被動的狀態(tài)，注意的穩(wěn)定性較差、分配能力較低、注意的廣度小以及無法有效地轉(zhuǎn)移注意力。這一個階段的小學生思維發(fā)展方面還非常稚嫩，不夠成熟。思維模式主要局限于具體的形象思維，對于具體的事物與形象更容易理解，更容易受到影響。

中級階段，這一個階段的小學生心理狀態(tài)以及有意注意的品質(zhì)方面相較于初級階段有了非常大的進步與提升，他們的注意形式開始成長為有意注意為主導(dǎo)地位的注意形式，并且注意的廣泛程度、注意的時間都有效加強，最重要的是能夠自主地進行注意力轉(zhuǎn)換。不僅如此，學生的思維也處于從具象思維向抽象思維過渡的重要階段。

高級階段，到這一階段，學生的各項素質(zhì)如情感、意志、注意力以及觀察力等都得到了長足的進步與發(fā)展，注意的品質(zhì)得到了很大程度的變化以提高，排除干擾的能力也逐漸加強，有意注意占據(jù)著主導(dǎo)地位，思維模式也已經(jīng)從具象思維變成了抽象思維，推理品質(zhì)也得到了不斷的鍛煉與提升。

二、如何有效提高小學語文課堂閱讀有效性

（一）合理設(shè)定朗讀教學目標

合理的朗讀教學目標對于語文課堂閱讀教學有著重要的意義，小學語文教師在閱讀教學中要能夠在教學資源允許的范圍內(nèi)盡可能為學生提供較大的發(fā)展空間，教學目標設(shè)計時要能夠針對語文教材及小學生的心理生理特點合理地設(shè)計教學目標，保證教學目標具有一定的層次性。由上文可知，不同年齡、不同時期的小學生的認知發(fā)展特點各不相同，因此，朗讀教學目標設(shè)計時應(yīng)做到分層遞進，結(jié)合新課程標準中指出的各階段學生應(yīng)達到的朗讀水平科學合理地劃分教學目標層次。

（二）有針對性地處理朗讀教學材料

教師開展朗讀教學之前已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗及知識經(jīng)驗，教師在朗讀教學中，要能夠在學生已有的知識基礎(chǔ)上，將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，合理地篩選朗讀教學內(nèi)容，將其進行適當?shù)募庸?，教學過程中要能夠凸顯出教材對學生語言發(fā)展的功用。針對不同文體的朗讀材料應(yīng)選擇不同形式的處理方法，不同學段可以選擇不一樣的朗讀教學內(nèi)容。比如第一學段學生的認知水平相對較低，可以選擇韻律感比較強、內(nèi)容比較生動有趣的童話類、兒歌類、兒童詩類朗讀材料，童話有著濃重的幻想色彩，情節(jié)生動有趣，形象生動多姿，語言簡潔活潑，思想奇幻大膽。兒歌的主題相對單一，更容易理解，讀起來朗朗上口。兒童詩是一種通過全新的構(gòu)思、新奇巧妙的意向形式，易于理解，有著非常濃郁的兒童情趣，能夠有效吸引學生朗讀學習的興趣，比如《小黃鸝唱歌》《采蘑菇的小姑娘》《雪地里的小畫家》等。第二、三學段學生已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間的學習，朗讀教學可以要能夠體現(xiàn)出語文教學的人文性、工具性、科學性，可以選擇情感深意上亦或者是結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的朗讀教學內(nèi)容。比如《精彩極了與糟糕透了》《桂林山水》等，隨著學生的思維模式抽象化，朗讀應(yīng)當與課文的精講相結(jié)合，逐漸用理性的思考來代替華麗的文章閱讀，使學生對于文字以及文章情感的理解與認識更深一步。

（三）開展多元化的朗讀教學評價

教學評價在朗讀教學中發(fā)揮著重要的作用，語文新課程標準中明確提出，要能夠通過多元化的教學評價提高學生的綜合素質(zhì)。因此朗讀教學中，教師要根據(jù)小學語文教學的實際情況，合理選擇教學評價方式，要能夠凸顯出教學評價工作的激勵、診斷、檢查、反饋等功能，最終提高朗讀教學的有效性。多元化的教學評價要求語文教師在實際的教育工作中要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以往由教師單向評價學生的現(xiàn)象，采用教師與學生、學生與學生、教師與教師相互評價的方式，促進教師教學水平及學生學習效率的提升。朗讀教學評價工作中，要提高質(zhì)性評價的比重，盡量用積極的語言描述學生的朗讀行為，肯定學生在朗讀教學中的努力及進步，將目光放在整個朗讀學習的過程中，擴大朗讀評價的范圍，對學生朗讀學習中的態(tài)度、情感投入情況等進行適當評價，充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，激發(fā)小學生對語文朗讀教學的興趣，進而切實提升語文課堂教學的有效性。

綜上所述，關(guān)于小學語文閱讀教學應(yīng)當從正確合理的教學理念入手，以兒童心理發(fā)展在不同時期、不同階段的特點以及朗讀教材的文本類型兩個方面的教學注意以及教學目標為基礎(chǔ)，對有效的朗讀教學進行更深層次的詮釋。在教學活動中，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)當對學生懷著非常高的期望，對于教學過程中學生的閱讀體驗與領(lǐng)悟重視起來，這樣的方式方法不僅能夠促進學生閱讀有效性的加強，同樣還能夠促進教師的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。