袁明惠

（江西省贛州市寧都縣對坊中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

英語如今已經(jīng)成為小學(xué)階段必學(xué)的課程之一，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有在小學(xué)階段把英語基礎(chǔ)打好，未來階段的英語學(xué)習(xí)才不會那么費力。小學(xué)生首次接觸英語，在英語語法以及單詞的記憶上還存在一定困難，如果教師在英語教學(xué)過程中把英語知識強行灌輸給學(xué)生很難達到理想的教學(xué)效果，而且很可能適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師能引人情境教學(xué)，將難懂的知識點融入學(xué)生熟悉的生活當中，幫助學(xué)生加深理解和記憶，一定會大大提升英語教學(xué)成果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進生活

生活是語言的源頭活水。因此，教學(xué)應(yīng)當與生活實際充分聯(lián)系，從學(xué)生的生活實際中尋找教學(xué)靈感，緊貼學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，可以將課堂視作社會微小的縮影，在課堂中投放花草，樹木，高樓等情境，讓學(xué)生從中找尋課堂和生活之間存在的聯(lián)系，利用生活化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去感知、去記憶，并讓學(xué)生有意識地對二者之間的關(guān)系充分協(xié)調(diào)，增進課堂的真實性與親切感。如在教學(xué)小學(xué)英語“shopping”內(nèi)容時，便可創(chuàng)設(shè)商場、服裝店等生活化的情境，讓學(xué)生在這樣的情境氛圍下學(xué)習(xí)衣服相對應(yīng)的英語單詞。如教師完全可以將自己比作是一個服裝店，同時讓學(xué)生扮演買服裝的顧客，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買服裝的真實情境，讓學(xué)生充分地融入其中，去認識英語單詞，并了解其含義和區(qū)別。像hat 和cap 這兩個單詞，在生活化的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生便能直觀地對兩個單詞存在的差異性進行感受。并且教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進行“時裝秀”的角色扮演，在有趣的課堂氛圍中，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。

二、“愚教于樂”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

（一）競賽游戲

競賽游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維。在教學(xué)過一些新的單詞或者句型后，教師可以對各種知識點提出相應(yīng)的問題，并將學(xué)生分成各個小組，在課上進行提問并組織學(xué)生進行搶答，答對的學(xué)生予以適當鼓勵，這種競賽搶答的形式可以快速活躍課堂的氛圍。

（二）猜謎游戲

小學(xué)生的天性使然往往對猜謎游戲有著獨有的興趣，因此，教師可以開展“猜一猜”活動，實現(xiàn)教學(xué)的同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)完一些新單詞后，教師可以實現(xiàn)準備一些與單詞相對應(yīng)的圖片，并在課上進行展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜出對應(yīng)的單詞，并根據(jù)這些單詞組成相關(guān)的句子，每一名學(xué)生都會參與其中，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）模仿游戲

比如關(guān)于動物的英語教學(xué)中，教師就可以建立適當?shù)那榫?，并實現(xiàn)準備小動物的頭飾、服裝等，讓學(xué)生模仿各種動物，學(xué)生對于這種活動的參與積極性是非常高的，可以充分地帶動課堂的氛圍。又如在教學(xué)dance、sing、jump、draw 等單詞時，筆者讓學(xué)生配上動作，想象跳躍、畫畫等，并讓學(xué)生做一做，這樣學(xué)生情緒一下子放開了，學(xué)得特別快。

三、創(chuàng)設(shè)對話英語情境

小學(xué)英語作為一名語言學(xué)科教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)時注重學(xué)生英語口語和英語實踐能力的培養(yǎng)與提升，進而促使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)英語教材內(nèi)容大多都是運用角色對話的形式展開的，因此，教師可以為學(xué)創(chuàng)設(shè)角色對話的英語情境，進而讓小學(xué)生的口語能力得以充分良好地鍛煉。例如，在講授“My school”時，教師課充當文中的任務(wù)與學(xué)生進行對話。如教師念到：“Do you have a music room?”時，挑選一名學(xué)生讓其按課文回答：“Yes,we do,It’s on the first floor.”與此同時，教師可以讓學(xué)生對話完之后，說出句子的漢語意思，如教師念到：“Where’s the library?”時，對話學(xué)生需要回答：“It’s on the second floor.”并說出：“他在二樓”以此促使學(xué)生更加深刻地認知和理解英語單詞知識，幫助他們構(gòu)建正確良好的英語思維。另外，教師還可讓學(xué)生進行相互間對話練習(xí)，從而將英語教材中的知識生動、具象地展現(xiàn)出來，進而促使學(xué)生的英語口語能力和英語學(xué)習(xí)效率得以充分良好地提高。

結(jié)束語

透過情境教學(xué)可以知道在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用大體可以總結(jié)為兩點。第一是，促進了學(xué)生的興趣，在這一教學(xué)背景下學(xué)生們不再局限于之前傳統(tǒng)教學(xué)下的死記硬背，從而改變策略。大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。第二是，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助，在這個以啟蒙教育的小學(xué)英語教學(xué)下，老師們可以通過情境教學(xué)解決許多不方便的教學(xué)觀念，從而少走彎路，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也能加以改正，對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)發(fā)展有著顯著的幫助。