宋彥琨

（河北省雄安新區(qū)容城縣容城鎮(zhèn)馬莊小學(xué)，河北 雄安 071700）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢?，閱讀在小學(xué)語文中的重要作用。對(duì)小學(xué)語文而言，閱讀是教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。通過閱讀來認(rèn)識(shí)和積累字詞句，把握文章的大意，體會(huì)文章的情感，這是基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力和想象能力。而且，閱讀教學(xué)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的和審美教育的主要途徑。本文就此展開探討，不足之處望指正。

一、閱讀的基本功能

語文是一門工具性學(xué)科，語文素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、素質(zhì)、素養(yǎng)、工作等都有著廣泛的影響。而閱讀是語文的基本技能，也是重點(diǎn)難點(diǎn)。首先，閱讀是學(xué)生識(shí)字的基本途徑?，F(xiàn)階段語文教學(xué)必須把識(shí)字與閱讀結(jié)合進(jìn)來，在閱讀中識(shí)字，結(jié)合課文來學(xué)習(xí)和記憶生字，理解字詞在不同語境中的不同含義等，也就是從一開始就讓學(xué)生學(xué)到的是鮮活的生字，而不是脫離了語境的枯燥的字符。這一點(diǎn)從小學(xué)一年級(jí)就要開始，這樣學(xué)生腦海里的字是有生命的，是與閱讀中的段落文字分不開的。其次，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生基本理解能力，提升思維能力的主要手段。很多學(xué)困生的問題在于理解能力落后，對(duì)所授內(nèi)容或題目不能正常的理解，這就是語文能力落后的表現(xiàn)，而且往往越到高年級(jí)這種現(xiàn)象越明顯，理解能力的高低直接影響學(xué)生的成績(jī)。只有廣泛地開展閱讀，并在閱讀中保持自己的思維力，才能增強(qiáng)語文的理解力。再次，閱讀是提高寫作的前提。如果說寫作是一個(gè)人語文整體水平的體現(xiàn)，那閱讀能力就是寫作的基礎(chǔ)，沒有豐富的字詞佳句積累，沒有廣博的知識(shí)和獨(dú)特的視角，縱使生活經(jīng)歷再豐富，也很難寫出精彩的文章。

二、閱讀的意義和作用

閱讀除了基礎(chǔ)功能外，還有更深層次的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)語感的主要手段，是學(xué)生對(duì)語言的直覺的領(lǐng)悟與感受，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀才能的形成對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。

（二）閱讀有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維往往是從疑問開始的，因懷疑而思考，因思考而懷疑，提出問題并嘗試進(jìn)行分析綜合，才能有所發(fā)現(xiàn)并有所創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生從小懷有一顆善于提問和思考的心，才能保證閱讀的有效和實(shí)效性。

（三）閱讀有助于提高學(xué)生的想象力和理解能力。想象力是智力活動(dòng)的核心，而小學(xué)生的思維方式比較單一，因此在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生在讀課文的同時(shí)想象文中所描述的意境，努力還原作者的所見所感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解能力至關(guān)重要。

（四）閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美能力。小學(xué)語文教材中的課文大多是名家名作，涉及古今中外，囊括了天、地、人、物、事等，有描寫朝霞彩虹，花鳥草蟲的自然景物之美，有描寫美妙佳境的意境之美，有歌頌智慧美、情感美、人格美的人物精神品格之美。所有這些，都是美育極好的內(nèi)容和形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展是大有裨益的。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生天生就是具備好奇心的，只要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)愛上閱讀。閱讀是需要安安靜靜用心來品讀的，但鑒于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，需要形象思維來做支撐，于是借助多媒體課件，來展示一些學(xué)生難以通過自主想象達(dá)到的場(chǎng)景，就尤為重要。如在教授《火燒云》一課時(shí)，面對(duì)火燒云獨(dú)有的千變?nèi)f化的色彩，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)明顯是不足的，我通過多媒體逐次展示諸如紫檀色、梨黃、半紫半黃、半灰半百合色……與學(xué)生腦海中的詞匯形成一一對(duì)應(yīng)，這種形象的視覺感知促進(jìn)了他們對(duì)文章的理解和感悟，也加深了他們對(duì)閱讀的喜愛和對(duì)生活的熱愛。

（二）啟發(fā)想象品味，讓學(xué)生自主思考

閱讀有精讀和泛讀之分，對(duì)于文質(zhì)俱佳的美文一般都要求要精讀，在精讀過程中對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析就不可或缺。一部分學(xué)生由于閱讀積累達(dá)不到理解起來就比較困難，這就需要教師在平時(shí)的課堂中做好引導(dǎo)，不僅要“賞”更要“析”，讓學(xué)生把自己的想法大膽說出來，并且做到對(duì)用詞精益求精。如在教學(xué)《詩的材料》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)扇~、荷花的描寫：“挨挨擠擠”一詞寫出了荷葉的數(shù)量之多，表現(xiàn)出荷葉旺盛的生命力;而“大圓盤”“碧綠”則寫出了荷葉的形狀和顏色;后面的三個(gè)“有的”則寫出了荷花的種種形態(tài)。自讀課文后讓學(xué)生以填空的形式來完成，引導(dǎo)他們來理解并選擇合適的詞語進(jìn)行描述，雖然對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度，但完成后他們所獲得的喜悅感也是顯而易見的。在完成賞析后再以課件的形式為學(xué)生展示荷葉和荷花的形態(tài)、特點(diǎn)，他們的興趣一下子就更高漲了，對(duì)先前總結(jié)的抽象知識(shí)也有了形象的理解，由此繼續(xù)下文的閱讀和賞析學(xué)生就不覺得枯燥。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，堅(jiān)持閱讀

課堂上所進(jìn)行的閱讀是有限的，但課下的閱讀確是無限的。隨著閱讀課和繪本故事的盛行，拓展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)量成為現(xiàn)在語文教學(xué)的另一要求。因此在課間及業(yè)余時(shí)間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，養(yǎng)成愛讀書、讀好書、堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣，以對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。閱讀不是一日之功，貴在堅(jiān)持，教師可以每周推薦1-3 本繪本或書籍，還可以根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期出現(xiàn)的不同問題發(fā)揮閱讀和繪本的“療愈”功能，通過引導(dǎo)或?qū)W生的自主閱讀來達(dá)到糾正或促進(jìn)的功效。

總之，教師在語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、多說的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而才能使學(xué)生成為真正的“閱讀者”。