邵菲菲

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的情況，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中沒有方向，也不愿意做出探究，其數(shù)學(xué)思維一直處于被動接受的情況。要改變這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要教學(xué)中給予幫助，并針對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用做互助設(shè)計，讓個人認(rèn)識轉(zhuǎn)為共同研究，這能降低高職數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，同時也形成一個互助式的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解有自主完成，能夠解決實際問題，也就可以通過數(shù)學(xué)知識教學(xué)實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、互助式教學(xué)法的介紹

互助式教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念體現(xiàn)，注重多元互動下的數(shù)學(xué)邏輯分析，以讓教學(xué)能夠幫助學(xué)生去解決數(shù)學(xué)問題，有效建立互動探究的氛圍，達(dá)成數(shù)學(xué)知識的深度理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，互助式教學(xué)沒有灌輸性的要求，教師與學(xué)生是以一種平等的方式做數(shù)學(xué)知識的探索和實踐，教學(xué)中注重想什么，為什么，最終形成共生探究的教學(xué)環(huán)境。從互助式教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要建立平等的教學(xué)關(guān)系，形成互動的課堂教學(xué)氛圍，設(shè)計探究解決問題的過程，并做互助學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上的完善[1]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式教學(xué)法的應(yīng)用

互助式教學(xué)法的含義是讓學(xué)生與教師之間有一個互助探究的過程，以保證學(xué)習(xí)過程的參與，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，所以在應(yīng)用上要從教學(xué)思想下的前置式教學(xué)建設(shè)、互助過程的問題設(shè)計、互助互動的開展方式、互助下的知識總結(jié)，保證學(xué)生可以在過程中完成知識的有效理解認(rèn)識。

（一）重視生本思想的落實

互助式教學(xué)主要是“互”和“助”，而互動和幫助的前提是有個人的理解認(rèn)識，有進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿，否則教學(xué)就又回答傳統(tǒng)的灌輸講解，學(xué)生缺乏知識的有效理解認(rèn)識。高職數(shù)學(xué)教師要重視生本思想的落實，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和困境，開展前置式教學(xué)，幫助學(xué)生完成概念性的理解認(rèn)識，以此保證互助的建設(shè)。而在前置式教學(xué)的設(shè)置上要做精細(xì)化的指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠完成知識的有效理解認(rèn)識，為互助式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，也鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)應(yīng)用的問題

高職數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)應(yīng)以解決問題為主，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，保證職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在互助式教學(xué)的應(yīng)用下就需要設(shè)計學(xué)習(xí)應(yīng)用的問題，以數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用為核心，讓教學(xué)中的互助有具體的方向[2]。學(xué)習(xí)應(yīng)用問題的設(shè)計讓學(xué)生在基礎(chǔ)概念的理解下有進(jìn)行深入思考的方向，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問題的設(shè)計上要與專業(yè)結(jié)合，讓數(shù)學(xué)思考與職業(yè)能力培養(yǎng)有所融合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推動專業(yè)知識的提升。

（三）建立多元互動的氛圍

互助式教學(xué)的運用中要有具體的互助過程，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的有效理解認(rèn)識。在高職數(shù)學(xué)中要建立多元互動的氛圍，將師生互助和生生互助做互動的設(shè)計，讓個人理解認(rèn)識有所表達(dá)，形成探究的過程[3]。教師在互助互動中需要組織形式，然后讓學(xué)生做自主性的表達(dá)，提出問題，基于應(yīng)用問題設(shè)計解決方案，而自身則與之做論證性的幫助，以互助帶動學(xué)生的探究性思考。生生互助互動的開展則是將學(xué)生分組，教師建立遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)流程，以讓學(xué)生之間做互助，共同完成知識的理解認(rèn)識，完善知識的理解，也提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。多元互動的氛圍讓互助式教學(xué)有了開展的方案，有助于學(xué)生在其中的參與，并能實現(xiàn)有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）開展互助理解的總結(jié)

在互助式的探究學(xué)習(xí)下，學(xué)生對于知識會有個性化的理解認(rèn)識，教師應(yīng)開展互助理解下的總結(jié)，讓學(xué)生的所學(xué)所想表達(dá)出來，使知識內(nèi)容之間也完成互助，形成完整的、正確的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。而在總結(jié)的過程中對于異議要及時地做出論證解決，保證階段性知識的有效理解。

結(jié)論：總而言之，高職數(shù)學(xué)課程中的互助式教學(xué)應(yīng)用有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)能夠真正地服務(wù)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)知識帶動個人思維和素質(zhì)的成長，建立探究、創(chuàng)新、合作、交流等綜合性的能力和素質(zhì)。但是在應(yīng)用過程中，教師在互助形式的組織上要注意學(xué)生的差異性，并注意高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不足，做好互助式教學(xué)中的引導(dǎo)設(shè)置，并發(fā)展信息化教學(xué)，讓互助學(xué)習(xí)有具體的空間，而學(xué)生也能有回顧知識認(rèn)識的空間，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。