李桂艷

（廊坊市第二十三小學(xué)，河北 廊坊 065000）

對(duì)于問題梯度意識(shí)而言，其不單單是讓學(xué)生自主提出問題梯度與解決問題梯度，也是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)情境與現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與感知，且有對(duì)問題梯度的求知欲以及發(fā)現(xiàn)問題梯度的能力。曾有教育家指出，教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確提問與解答問題梯度的能力，可見，無論何時(shí)教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題梯度?？v觀當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題梯度意識(shí)的原因歸納為教師、學(xué)生以及家長三方面因素。本文具體分析了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題梯度意識(shí)，希望能夠?yàn)樾W(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，喚醒其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一方面，注重人文素養(yǎng)方面的閱讀，實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)情。對(duì)于學(xué)生的閱讀能力而言，其具體包括閱讀的興趣、毅力、能力以及轉(zhuǎn)化力等四方面內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師提出問題梯度以及回答問題梯度的質(zhì)量與其自身的閱讀素養(yǎng)具有十分密切的關(guān)系。教師理解文本能力的高低關(guān)系著其提出問題梯度以及引導(dǎo)學(xué)生思考的深度。通過分析教師的閱讀現(xiàn)狀，其閱讀多為功利性的，雖然有利于其專業(yè)能力的提升，然而由于對(duì)技巧化的過分追求，終會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。由于教師的專業(yè)性極強(qiáng)，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握精神生詞、文化哲學(xué)以及先驗(yàn)批判等三種視角模式。教師閱讀不僅不可忽略教學(xué)實(shí)踐，更不能忽略人文素養(yǎng)方面的閱讀。另一方面，完善問題梯度的設(shè)計(jì)，從多視角分析文本。以小學(xué)語文長春版教材五年級(jí)上《九寨溝》一課為例，教師針對(duì)“為什么九寨溝是一個(gè)童話世界？”這一問題梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就從湖泊、森林與瀑布幾方面進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考。在對(duì)問題梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可根據(jù)不同文章的不同特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在說明文中，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者使用的說明方法；而在記敘文中，就可以關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的描寫。只有這樣，才能夠使文章不同的特色充分的演繹出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意味。在備課過程中，教師應(yīng)該充分瀏覽文本，掌握作者的書寫風(fēng)格，并適當(dāng)選取一些課外素材與所學(xué)的文章進(jìn)行對(duì)比，利用對(duì)比思維提升小學(xué)生良好的問題梯度意識(shí)。

二、加強(qiáng)提問技巧的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生提出問題梯度的質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的問題梯度意識(shí)并不僅僅只停留在知識(shí)水平上，還可以適當(dāng)?shù)貙栴}梯度意識(shí)提升到應(yīng)用水平與分析水平上來。隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式下一問一答的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)形勢(shì)，所以，教師就可以將學(xué)生提問水平是否在應(yīng)用與分析上作為分辨其問題梯度意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。在向?qū)W生講解提出問題梯度的技巧時(shí)，首先，應(yīng)該注重提問的寬度。在教學(xué)過程中，一些教師的課堂教學(xué)氣氛雖然十分活躍，但卻只是集中在幾名成績較好的學(xué)生身上，這樣會(huì)使其他學(xué)生的積極性受到挫傷。教師花費(fèi)大量的時(shí)間探究學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊，因此教師應(yīng)該盡可能準(zhǔn)備多樣性的問題梯度，以此確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。其次，應(yīng)該注重提問的目的性。在開展教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)出來，然后將問題梯度按照難度分級(jí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己提問的水平。最后，應(yīng)該注重提出問題梯度的差異。不同學(xué)生存在著不同的認(rèn)知能力，所以，教師在傳授學(xué)生問題梯度技巧的時(shí)候，應(yīng)該采取層層推進(jìn)的方式，即運(yùn)用分層教學(xué)的方式，也可以讓學(xué)生自主制作提問的技巧筆記，即在預(yù)習(xí)過程中，把自己產(chǎn)生質(zhì)疑的所有問題梯度按照不同水平分類，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)與歸納的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問水平的梯度提升。

三、促進(jìn)校家結(jié)合，做好學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)教育階段不僅是學(xué)生基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，由于許多小學(xué)生無法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，因此，家長會(huì)經(jīng)常與教師進(jìn)行交流，希望孩子能夠盡快地融入班級(jí)生活，并形成認(rèn)真聽課、仔細(xì)完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究表明，學(xué)生問題梯度意識(shí)的形成與家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)積極的配合成正比關(guān)系，即在孩子預(yù)習(xí)時(shí)，倘若家長能夠?qū)ζ涮岢龅膯栴}梯度進(jìn)行積極的解答，孩子的思維就會(huì)更加活躍，也愿意主動(dòng)去思考問題梯度。當(dāng)孩子步入到小學(xué)中年段的學(xué)習(xí)時(shí)，一些家長會(huì)由于自身工作繁忙以及不知道如何輔導(dǎo)等原因，就將學(xué)生問題梯度意識(shí)的培養(yǎng)推給了學(xué)校與教學(xué)。在低年級(jí)的閱讀輔導(dǎo)中，家長知道要幫助孩子掌握生字生詞，而隨著閱讀難度的提升，家長就表現(xiàn)出不知具體提升孩子哪些能力，也不會(huì)知道孩子如何謀篇布局與遣詞造句等能力。所以，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的家庭狀況，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)平臺(tái)中定期開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，并幫助構(gòu)建良好的教育理念，指導(dǎo)家長如何引導(dǎo)孩子提出問題梯度，做好課程的預(yù)習(xí)，進(jìn)而形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問題梯度意識(shí)的培養(yǎng)方法有很多中，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，喚醒其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)提問技巧的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生提出問題梯度的質(zhì)量；促進(jìn)校家結(jié)合，做好學(xué)生預(yù)習(xí)等。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在思考、實(shí)踐以及探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而就能夠使其問題梯度意識(shí)得到更好地培養(yǎng)。