呂金玉

（北京市經(jīng)貿(mào)高級技術學校，北京 102400）

一、玩教具在區(qū)域環(huán)境活動中的投放規(guī)則

（一）堅持層次性投放

玩教具材料的層次性投放，要求教師能夠合理選擇投放的時間及種類，要先將所要投放的玩教具材料與幼兒應用該材料操作后所能夠取得的成果進行關聯(lián)，在此基礎上遵循先易后難、由淺到深的原則進行投放，并嘗試對各操作層次進行量化，充分體現(xiàn)玩教具投放的系統(tǒng)化與目標性特點。

（二）充分體現(xiàn)玩教具在幼兒自主學習方面的引導作用

教師需要認真觀察幼兒對于玩教具材料的操作情況，并在適當?shù)臅r間操作引導圖、操作記錄表、錯誤控制“機關”等輔助性材料，讓玩教具材料引導幼兒的自主學習，培養(yǎng)幼兒的自主選擇、決策、準備即探究意識與能力。

（三）突破區(qū)域環(huán)境的“封閉”特點，構(gòu)建開放性的游戲空間

區(qū)域環(huán)境下的幼兒教學自身存在一定的封閉缺點，通過對玩教具的合理利用，能夠讓區(qū)域環(huán)境“走”出班級、“走”出校園，為幼兒構(gòu)建能夠交流、共享的空間，讓幼兒可以在開放、寬松、自由的區(qū)域活動空間里自主管理、游戲和探索，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、玩教具在區(qū)域環(huán)境教學中的有效應用措施

（一）以替代為主的差異性玩教具的滾動投放

幼兒園可以在每個教室設置三個玩具柜，第1 個玩具柜主要裝著本月主題相關的玩教具材料，側(cè)重探究為主，按照由易到難的順序投放；第2 個玩具柜主要裝著經(jīng)過長期玩耍后，幼兒依然感興趣的玩教具材料；第3 個玩具柜中合理增加關于新主題的探索類玩教具，達到動態(tài)投放玩教具材料的目的，讓不同層次、不同需求的幼兒的探索需求都能夠得到滿足，促進幼兒的個性化成長。

例如9月尚處于夏天，光照很強，所以其當月主題可以為“影子的變化”；10 月開始有部分植物大批落葉，所以當月主題可以為“樹葉的變化”；11月份的時候，氣溫開始明顯下降，所以其當月主題可以為“衣著的變化”。滾動投放的具體操作為：9 月份時在第1 個玩具柜投放關于“影子的變化”相關玩教具材料，隨著新主題的介入及幼兒新品點的轉(zhuǎn)移，第2 個柜子放置“影子的變化”相關的、依然被幼兒所關注的玩教具，第3 個柜子則開始放置“樹葉的變化”相關玩教具，并且“樹葉的變化”相關玩教具數(shù)量不斷增加，而“影子的變化”相關玩教具則逐漸減少，最終僅剩下極少數(shù)依然具有興趣的幼兒依然探索學習。新主題內(nèi)容遵循由易到難的原則進行替換，實現(xiàn)滾動投放。

（二）層次化選擇性投放玩教具

區(qū)域環(huán)境下的玩教具應用過程中，需要合理結(jié)合多方面的教學因素，實現(xiàn)開放式配置。

例如上文“影子的變化”相關主題，幼兒在實驗玩教具玩耍的過程中，逐漸體會到了一天中不同時間段的光線及影子變化，明白了如何制造出各種形狀的影子，懂得了手影游戲的操作方式，部分幼兒會嘗試在燈光下用自己的身體制造出各種各樣的影子，很快會由原本的一個人的影子轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€人的影子，即其所構(gòu)建的已有經(jīng)驗逐漸遷移到多人配合、協(xié)同合作方面。由此可見教師需要對當前的玩教具進行合理的篩選和升級，層次性且科學配置玩教具，讓幼兒的探索需求得到滿足，促進幼兒的發(fā)展。通過此層次性、開放性、科學性的玩教具配置，讓幼兒能夠在區(qū)域活動中充分體現(xiàn)單純的游戲狀態(tài)及情緒，能夠與幼兒所追求的親身體驗、嘗試探究和獲取經(jīng)驗方面的需求較好滿足，充分發(fā)揮玩教具的價值與功能。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗投放玩教具，促進單一主題、多層次的探索學習

玩教具的科學配置與合理投放必須建立在充分考慮幼兒自身水平、生活特點、學習規(guī)律及擅長領域等多方面因素。例如以磁鐵為主題的區(qū)域游戲活動，必須遵循不同幼兒的年齡特點分層設置配置目標，對于小班幼兒，側(cè)重幫助其了解磁鐵能夠?qū)﹁F產(chǎn)生吸引力，幫助其初步體驗磁鐵吸鐵的感覺，對此所應當投放的玩教具應當為吸鐵石釣魚等，讓小班幼兒通過玩教具逐漸探索自身的特點；而中班及大班對于磁鐵的理解逐漸深化，幼兒開始嘗試探索磁力穿透、磁場及磁鐵南北極等知識的時候，教師需要結(jié)合本層次的主題探索目標，合理地調(diào)整玩教具。區(qū)域中的玩教具選擇與應用是保障區(qū)域活動教學目標實現(xiàn)的關鍵，能夠?qū)^(qū)域活動的品質(zhì)產(chǎn)生決定性影響。結(jié)合生活經(jīng)驗的單一主題、多層次玩教具投放，可以幫助不同年齡層面的幼兒按自己的需求及學習認知規(guī)律確定最為合適的玩具教材，讓幼兒教學更具目的性，幼兒對于玩教具的選擇也更加果斷和準確。

（四）結(jié)合幼兒興趣變化情況合理調(diào)整玩教具

區(qū)域環(huán)境的玩教具除固定的、沒有生命的物體外，各種動植物也可以作為玩教具用于開展教學活動。幼兒在親近動物的過程中，會逐漸產(chǎn)生探究的想法，而持續(xù)性的更換動物玩教具，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的探索興趣，久而久之，促進其養(yǎng)成主動探索的習慣與意識，提升幼兒的主動學習能力。

三、總結(jié)

玩教具作為幼兒教學過程中必不可少的教學材料之一，當前逐漸受到幼兒教師的重點關注，作為幼兒教師必須明確玩教具在區(qū)域環(huán)境活動中的投放規(guī)則，充分落實玩教具在區(qū)域環(huán)境教學中的應用措施，提升玩教具的應用效果，促進幼兒的全面、健康發(fā)展。