宗燕 翟紅云

（山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學，山東 淄博 255000）

在近年來的發(fā)展中，我國的網(wǎng)絡(luò)信息化得到了飛速的跨越，從而進入了互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展時期。在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，高中階段的教育教學工作得到了發(fā)展機遇，但同時也受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。在這一發(fā)展背景下進行高中地理教學工作，能夠借助其發(fā)展優(yōu)勢對學生進行充分的知識教學與能力的提升，促進人才的高效培養(yǎng)。本文將通過對互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高中地理教學的實踐進行分析研究，旨在明確這一發(fā)展背景對教學工作的積極性。

一、存在的問題

（一）教學方式單一

在當下的高中地理教學中，由于傳統(tǒng)的教學理念，導(dǎo)致教學方式長期得不到有效創(chuàng)新。因此，在當下的高中地理教學工作中，教學方式過于單一是目前急需解決的問題。在傳統(tǒng)的教育教學工作開展的過程中，教師不能夠重視對學生進行全面性培養(yǎng)，從而在教學工作開展的過程中過于重視學生的學習興趣，導(dǎo)致在課堂教學的過程中長期應(yīng)用說教的教學方式，嚴重影響了學生的學習興趣［1］。同時，在教學方式單一的教學問題下，由于學生不能夠在課堂教學中學習到充分的知識和掌握足夠的能力，導(dǎo)致對于地理知識的應(yīng)用能力弱化，出現(xiàn)脫離課堂則不會地理的問題出現(xiàn)。

（二）教學過于生硬

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，由于教師不能夠重視對課堂教學進行變通，導(dǎo)致在課堂教學的過程中學生所接受的知識具有過于生硬的缺點。高中地理知識其實是具有趣味性的知識，其天文地理包羅萬象的特點使這一課程本身就具有充滿興趣的優(yōu)點［2］。但是，在進行高中地理課堂教學的過程中，教師不能夠重視地理課程的這一特點，在教學的過程中不斷對學生進行知識的生搬硬套，不能夠?qū)⒅R教活了，導(dǎo)致學生的學習興趣低下，知識的學習掌握能力也低下的問題出現(xiàn)。

（三）教學目標不合理

高中階段的地理教學工作中，教師對于課堂教學目標還處于設(shè)計不合理和不明確的階段。在傳統(tǒng)的高中地理教學工作中，教師長期以學生的學習成績的提高作為教學目標，導(dǎo)致課堂教學工作的開展成為了應(yīng)試教育，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。在進行地理教學的過程中，教師對于課堂教學目標也不能夠進行正確的制定，導(dǎo)致課堂教學的目標僅僅是為了某一知識點的掌握，而不是為了學生能力的全面提升作為教學目標。

二、教學策略

（一）微視頻教學法

在當下網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的背景下，高中階段的地理教學應(yīng)該重視創(chuàng)新，能夠在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下對高中地理課堂教學工作進行高效的創(chuàng)新，使學生能夠在課堂學習的過程中充分掌握相關(guān)知識，同時能夠培養(yǎng)思維能力，促進能力的全面提升。在進行高中地理教育教學工作開展的過程中，教師對于學生應(yīng)用微視頻教學的方式進行課堂教學［3］。這一教學方法對學生知識的學習與能力的提升具有重要的積極性創(chuàng)新作用。在進行教學的過程中，教師應(yīng)用視頻播放的形式對學生進行知識點的動態(tài)播放，使學生能夠在觀看視頻的過程中進行重難點知識的掌握，有利于學生知識學習的高效性。

教學案例一：在進行高中地理《水圈與水循環(huán)》的課堂教學中，教師應(yīng)用視頻教學的方式對學生進行視頻播放，在互聯(lián)網(wǎng)＋的前提支持下將相關(guān)動畫視頻對學生進行播放，使學生在課堂學習的過程中能夠?qū)λεc水循環(huán)的具體過程進行了解，從而能夠有效提高學生的知識應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新教學平臺

在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。因此，在進行高中地理教學的過程中，教師可以合理應(yīng)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行教學的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展環(huán)境下，學生對于網(wǎng)絡(luò)也充滿好奇，同時對網(wǎng)絡(luò)的接受能力強。在這一前提下，教師對學生進行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用進行課后教學的跟進，能夠有效掌握學生知識的掌握情況，對學生的學習具有鞏固復(fù)習作用［4］。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學后，教師以完成任務(wù)的心態(tài)對待教學工作，不能夠?qū)W生的學習情況進行持續(xù)的跟進，導(dǎo)致教師對學生的實際學習情況不了解，不明確，嚴重阻礙了學生知識的充分有效掌握，不利于學生的高效學習與發(fā)展。

教學案例二：在進行了高中地理《自然災(zāi)害的成因》的課堂教學后，教師在課后對學生進行學習情況的了解。在這一過程中，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行測試題的發(fā)放，學生在線上進行試題的接收，同時進行測試題的完成，之后再傳輸給教師。教師通過對回收的測試題對學生的學習情況進行具體的分析，能夠發(fā)現(xiàn)有部分學生對于自然災(zāi)害中幾種災(zāi)害的成因概念還不夠明確，從而在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學生進行鞏固教學，保證學生知識的充分掌握。這樣的做法相較于紙質(zhì)版考核效率要高。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，對高中階段教育教學工作進行創(chuàng)新實踐應(yīng)用，能夠有效提高學生的學習效率，促進學生的學習與發(fā)展。在高中階段的教育教學工作中，教師應(yīng)該重視自身教學工作的重要性，從而在教學的過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)＋時代產(chǎn)物進行高效教學，促進學生知識的充分掌握與能力的有效提升。