彭瑩

（廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、有效提升學(xué)生在主題閱讀之中的自主探究能力

在小學(xué)語文主題閱讀之中合理運(yùn)用“愛種子”教學(xué)模式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生大部分思維跳躍、注意力不集中，特別厭煩無聊枯燥的語文課堂內(nèi)容，利用“愛種子”教學(xué)模式可以將語文閱讀課堂變得形象且生動(dòng)，學(xué)生可以清楚直觀地了解到閱讀內(nèi)容并積極主動(dòng)進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中，將原本枯燥無法理解的閱讀文章變得直觀，讓學(xué)生更容易去閱讀。在正式上課前，語文教師需要合理制定教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文課堂，教師通常情況下都是依據(jù)知識(shí)的概括以及教材的編制進(jìn)行講解，教學(xué)模式僵硬死板不具備靈活性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

主題閱讀需要根據(jù)閱讀課程教材整合相關(guān)聯(lián)的部分閱讀篇目，將各種文章的內(nèi)容有效結(jié)合在一起，就會(huì)導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容變得過于復(fù)雜。為了充分激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，教師可以選用“愛種子”的教學(xué)模式開展小組學(xué)習(xí)模式，比如當(dāng)教師講解“端午節(jié)”主題閱讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日具有一定程度了解，并充分掌握制作粽子的方法。整個(gè)小組的同學(xué)對(duì)一篇文章共同進(jìn)行閱讀，會(huì)有效降低閱讀難度，教師最終可以讓每一名學(xué)生到講臺(tái)之中為全體學(xué)生講解小組閱讀的文章，如此可以保證學(xué)生對(duì)于語文課堂的積極性。

二、充分活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

俗話說，興趣才是孩子最好的教師，這句話對(duì)于小學(xué)生而言格外適用。在小學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)過程中，興趣對(duì)其有著重要的功效。因此，語文教師在開展主題教學(xué)課程時(shí)，要善于指引小學(xué)生對(duì)已經(jīng)閱讀的文章具有主動(dòng)積極探索學(xué)習(xí)的能力。

“愛種子”教學(xué)模式在小學(xué)語文主題閱讀課堂中可以幫助教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主探究、自主分析問題的能力。與此同時(shí)，語文教師可以利用朗誦比賽對(duì)部分故事性較強(qiáng)的敘事文章編排舞臺(tái)劇，這些做法都可以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望并提升學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解與掌握。

例如，當(dāng)語文教師講解“幸福是什么”一課時(shí)，就可以分別讓學(xué)生們扮演三個(gè)牧羊的小孩以及智慧的女兒四個(gè)人物角色，通過舞臺(tái)劇的表演形式，學(xué)生會(huì)更加深入掌握文章主旨，明白幸福的意義就是要靠自己的勞動(dòng)做出對(duì)他人或社會(huì)有益的事情。

三、開展課后閱讀拓展活動(dòng)

“愛種子”教學(xué)模式十分注重主題拓展，即使語文教師在教學(xué)課堂之中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，還需要十分注重閱讀拓展，給予學(xué)生一定自主探究的時(shí)間與空間。

比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“靜夜思”課程后，學(xué)生已經(jīng)掌握其作者為李白，由于課堂時(shí)長的限制，在閱讀課堂中的教學(xué)重點(diǎn)往往會(huì)放于古詩本身身上，只會(huì)對(duì)作者開展一點(diǎn)點(diǎn)的介紹。詩人的著名作品、平生故事等內(nèi)容可以有效拓寬學(xué)生視野，這些教學(xué)內(nèi)容就可以在閱讀課堂之后進(jìn)行，不斷對(duì)主題閱讀課程進(jìn)行有效完善。語文教師可以為學(xué)生布置在課后進(jìn)行查閱的任務(wù)，“同學(xué)們可以搜集網(wǎng)絡(luò)資料或者翻閱各種書籍，了解一下唐朝詩人李白的一生，并且他寫了哪些思鄉(xiāng)的古詩？”學(xué)生在查找資料之后可以編寫閱讀報(bào)告，運(yùn)用文字的形式將自己拓展閱讀的成果呈現(xiàn)出來，在提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)有效拓展其閱讀知識(shí)面，為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)師生共同成長

運(yùn)用“愛種子”教學(xué)模式，教師更重要的是發(fā)揮自身指引功效，教師必須結(jié)合日常實(shí)際生活，從生活細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容與思想，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。例如在語文教師講解詩詞歌賦的閱讀內(nèi)容時(shí)，古詩詞一向是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，短短幾句卻蘊(yùn)含著詩人豐富的情感，對(duì)于小學(xué)生閱讀而言，具有一定程度的難度。在語文教材之中也具備大量詩詞內(nèi)容，教師自身應(yīng)當(dāng)十分了解古詩詞文化，在閱讀過程中，可以幫助小學(xué)生正確了解古詩詞內(nèi)涵。

比如，當(dāng)語文教師講解蘇軾所寫的“題西林壁”古詩的閱讀教學(xué)中，教師首先需要帶領(lǐng)小學(xué)生們共同朗讀這篇古詩，并幫助小學(xué)生對(duì)古詩詞中的陌生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解，并對(duì)古詩的內(nèi)容簡(jiǎn)單進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)古詩的感情基調(diào)具有初步認(rèn)知。而后，語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生自行開展閱讀，在閱讀之中讓學(xué)生充分了解古詩內(nèi)涵，了解作者想表述的感情。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詞進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過自主探究閱讀，理解當(dāng)局者迷、旁觀者清的道理，教導(dǎo)學(xué)生任何時(shí)候都需要用理性的思維去看待問題。同時(shí)由于古詩中涉及的山峰都是學(xué)生在日常生活中的常見物，更利于學(xué)生理解古詩詞的真正內(nèi)涵。

結(jié)束語

在語文閱讀課堂中運(yùn)用“愛種子”教學(xué)模式，可以充分鍛煉學(xué)生自主閱讀探究能力，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問題會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行分析探究，提高閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，這一教學(xué)模式還可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)模式的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，保證學(xué)生均衡發(fā)展。