邵麗滿

（衡水市桃城區(qū)鄭家河沿鎮(zhèn)談莊小學(xué)，河北 衡水 053000）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、閱讀水平等具有重要意義。合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的進行閱讀練習(xí)，然而，要想將合作學(xué)習(xí)法的功能充分發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師就必須對學(xué)情進行充分的掌握，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的進行課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的意義

（一）有利于提升學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以教師為課堂主體，對文章內(nèi)容、深層含義進行講解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師講解的內(nèi)容進行死記硬背。這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有積極主動進行思考來獲取知識，因此理解能力得不到鍛煉。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師首先需要將學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成文章閱讀，并回答問題，在這一過程中，學(xué)生必須進行深入的思考，學(xué)生在組內(nèi)可以自由的發(fā)表意見，能夠互相合作來進行疑問的解答，整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會在輕松愉悅的環(huán)境中得到理解能力的鍛煉。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本。合作學(xué)習(xí)法作為全新的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生充足的空間進行討論、思考和總結(jié)，學(xué)生的課堂參與度提升，同時課堂教學(xué)氣氛也相對活躍，因此更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠更加扎實的掌握知識，同時信心也會越來越強，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)劃分小組

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)法的功能充分發(fā)揮出來，教師就必須根據(jù)實際情況，科學(xué)的進行小組劃分，從而提升小組學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，并對班級學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力、思維能力等進行全面掌握，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分成若干小組，組內(nèi)成員在5～8 人，確保每一個小組都能夠擁有一位閱讀能力、語言表達能力、思維能力強的學(xué)生，為高效展開小組活動奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《夸父追日》一課教學(xué)中，教師首先可以提出疑問“夸父追日行為是徒勞無功的嗎？”，針對這一問題，學(xué)生會作出不同的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生劃分成2 組，并以討論、辯論的方式不斷深入研究文章內(nèi)容，對小組意見進行交流和分享，在歡樂的探討中學(xué)生會加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性過程中，教師可以綜合采用多種教學(xué)方法，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保合作學(xué)習(xí)法得以高效落實。在這一過程中，教師應(yīng)努力從小學(xué)生的生活實際入手，將其同閱讀教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，并通過多媒體、生活故事講述等方式，將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中，利用小學(xué)生喜歡的方式來展開閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，才能夠確保小學(xué)生積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)中來，從而提升小學(xué)生的語文綜合水平。

（三）從實際出發(fā)進行文章詞語理解與把握

合作學(xué)習(xí)法要求教師與學(xué)生構(gòu)建良好的合作關(guān)系。實際進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的難點和關(guān)鍵點，并從小學(xué)生的生活實際入手，對文章中的關(guān)鍵字詞進行解釋，幫助小學(xué)生進行理解與把握，構(gòu)建師生之間良好的合作關(guān)系。

例如，在《畫雞蛋》一課教學(xué)中，學(xué)生在對“熟練”、“不耐煩”和“嚴肅”等詞匯進行理解的過程中比較困難，因此教師可以與學(xué)生進行合作，做出相關(guān)表情，并引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式將教師的表情畫出來。同時應(yīng)用生活中的實際場景來解釋各個詞匯，如學(xué)生在聽到家長嘮叨的時候會表現(xiàn)出“不耐煩”的神情等。在這一師生合作的教學(xué)模式下，可以構(gòu)建歡快的學(xué)習(xí)氣氛，對于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率具有重要意義。

（四）對合作學(xué)習(xí)做出科學(xué)評價

科學(xué)的評價有助于教師更加高效的完善課堂教學(xué)設(shè)計，從而提升教學(xué)質(zhì)量，同時還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有針對性的展開學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想將合作學(xué)習(xí)法的功能充分發(fā)揮出來，就必須高度重視評價工作。針對小學(xué)生來講，學(xué)生的興趣愛好、接受能力、理解能力等都存在一定差異，因此教師在進行教學(xué)評價的過程中，必須尊重學(xué)生的個性化差異，努力從學(xué)生是否積極參與課堂活動、學(xué)習(xí)過程中所取得的進步等角度出發(fā)，及時給予學(xué)生表揚和肯定，從而幫助學(xué)生逐漸樹立較強的學(xué)習(xí)信心，更加積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，為不斷提升學(xué)生的合作能力和語文閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極進行新課程改革的過程中，各種全新的教學(xué)模式得以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)法不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化、枯燥性強的局面，能夠在鍛煉學(xué)生閱讀能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，生動的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動參與到課堂活動當(dāng)中進行課文閱讀和思考。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，對于全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。