馬立娟 榮軍英

（河北省霸州市第二十四中學，河北 霸州 065700）

語言建構和運用包括三個方面：積累與預感，整合與語理，交流與語境。語文學習要讓學生在學習活動中積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，培養(yǎng)良好的語感。讓學生能不斷擴展自己的語文積累，自覺整理在學習中獲得的語言材料和言語活動經驗；同時梳理并發(fā)現其中的語言運用規(guī)律，并能用自己的話加以解釋，從而更好地運用于語文學習實踐。在語文課程中，學生的思維、審美和文化的能力，都是以語言能力的培養(yǎng)為基礎，在語言運用的情境中實現的。而語文課堂的本體，語言也是第一性的。從這個角度上來說，語文學科有兩個層面顯得較為關鍵。首先，語言材料的積累，課本、課堂和課外都可以獲得豐富的材料。學生在學習過程中用來積累的方式方法和途徑是多樣化的，但如果想要達到有效化，還需要更加明確地確定目標，分類積累，并建立起材料之間的有機聯系。我們可以從相同話題，不同立意角度對材料進行觀同辨異，通過主動積極的積累、梳理和整合，掌握和理解語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個人的語言積累，從而提升自己的語言運用能力。如在文言文的學習之中，歸納總結常見詞語“絕”的意義和用法。其次，言語活動經驗的積累。語言不是空洞的說教，更要有實踐和運用。個人的語言積累需要在具體語言情境運用，通過真實的實踐活動才能獲得思維和審美的能力，才能更好地促進語言的建構。我們積累的語言材料和學習的語文知識經過了結構化的整合之后，可以轉化具體的學習策略，根據不同的語言情境和對象，利用分析比較和歸納，通過特定的交際和歷史文化情境理解與評價，正確有效地在語言實踐中運用，從而由語言建構到提升語言溝通交流的能力。如在詩歌鑒賞學習中，通過嚼字析詞來品味形象之美，采用因文聯想來總覽意境之美，從而有效地進行詩歌情感的體悟。

一、借助趣味性的語言激發(fā)學生的語言學習興趣

當前，初中語文課程教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之一便是語言建構與運用，是以不斷增強和發(fā)展學生的語言表達能力與文字功底為目的而開設的教學活動。但是，初中生在思維認知與知識儲備方面都還存在著明顯的不足，想要讓學生不斷提升核心素養(yǎng)，實現有效構建語言和運用語言，就需要讓他們對語言學習產生興趣。所以，語文課堂上，教師需要對中學生的思維特點與興趣發(fā)展特點進行全面的認識，通過一些趣味性的情境教學或游戲活動，讓學生對語言學習產生興趣，從而積極主動的參與到教學活動中，發(fā)揮其語言學習的潛力。例如，在朱自清先生的文章《春》一文中，他用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容春天到來的樣子，將春抒寫得活靈活現，與人、動物一樣，在剛睡醒時都是迷糊且知足的感覺。此外，朱自清先生從視覺、嗅覺、觸覺等多個方面來描寫春天，給人描繪了一幅又一幅美麗的春天圖畫;他的語言表達也非常靈活，我們在誦讀這篇文章時總會有朗朗上口的感覺，所以，教師可引導學生多閱讀這篇文章，并根據自己平時對春天的觀察，用與朱自清先生相似的口吻來描繪一下自己眼中的春天，也可讓擅長繪畫的學生用自己手中的畫筆來描繪春天的景色，發(fā)揮學生不同的興趣愛好，激發(fā)學生的學習興趣。

二、通過聽讀的方式來增強學生的語感

良好的語感能夠讓學生直接從語句的字面來領會語言的表達特色，且在閱讀一些自己比較喜歡的文章時，語感總能帶給人一種舒適、愉悅的感覺，促使自己融入到語言學習的過程中。在培養(yǎng)中學生的語感時，除了讓學生自己多讀多體會外，還要讓學生聽其他同學的閱讀以及名家的閱讀，從不同的閱讀方式與音調中感受語言表達的不同美感，從而增強學生的語言文字敏感性，能夠快速形成較好的語感能力。初中語文的日常教學中，教師就需要叮囑和督促學生多讀多聽文章，并教會學生正確的閱讀方法。比如，在初次閱讀文章時只需要知曉文章的大意，找到文章抒寫的中心內涵，品味其中有趣的描寫詞匯;反復閱讀文章時可結合文章的抒寫內容以及自己的聯想與想象，融入到文章的語言情景中，從思想上與文章產生共鳴。例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，有一段描寫了自己小時候玩耍的游戲，用幽默風趣的字詞來描寫自己小時候的頑皮。初中生剛過了童年時期，對自己童年時玩耍的游戲還記憶猶新，所以他們在初次閱讀這段內容時定會將自己小時候與“主人翁”進行比較，從而將自己引入到文章內容中，實現“融情于文”，從而反復尋味文章的語感。

三、適當拓展，促進學生養(yǎng)成不斷積累語言的習慣

初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語言構建與運用能力，貫穿整個初中學習階段，也需要從學生的日常生活、學習中不斷積累語言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣與書寫習慣。平時的語文課堂教學中，除了需要完成語文課程的教學任務，還需要幫助學生不斷的積累語言文字與語言表達經驗。當前，許多初中生在語言積累與總結方面總是顯得非常散亂和被動，只有在老師的要求下才去閱讀文學作品，或者才會動筆去書寫，在進行語言表達時也經常是錯亂無章，無序可循的狀態(tài)。因此，語言構建與運用能力的培養(yǎng)，教師首先需要幫助學生建立明確的語言積累目標與學習目標，從不同的方向去搜集材料，并按照一定的規(guī)律將材料進行分類整理，實際的分類方法由學生按照自己的語言表達習慣來完成。然后讓學生構建適合自己的語言體系，比如在學習古詩詞時，讓學生根據詩詞描繪的意境來積累材料。總之，必須引導學生以正確的方式積累語言，并形成良好的語言積累習慣。

語言建構與運用作為初中語文課程教學的核心目標之一，對提升學生的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，初中語文教學中需要從學生的語感培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)以及語言積累習慣培養(yǎng)等多個方面增強學生的語言積累與運用能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。