王寒哲

（河北省唐縣第二中學(xué)，河北 唐縣 072350）

互動(dòng)并不局限于師生間的互動(dòng)，還可以是生生間的互動(dòng)。從目前的高中英語課堂教學(xué)來看，以師生互動(dòng)為主，并且互動(dòng)也并未具有一定的深度，因而互動(dòng)效果不佳。新課改下，教師應(yīng)該構(gòu)建什么樣的互動(dòng)活動(dòng)呢？互動(dòng)方式是否應(yīng)該有所拓展呢？互動(dòng)內(nèi)容是否應(yīng)該逐層深入，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)互動(dòng)興趣

在英語課堂中，教師有時(shí)充當(dāng)“中介”。那教師的“中介”身份應(yīng)借助什么來實(shí)現(xiàn)呢？一般而言，語言就是教師充當(dāng)“中介”身份最好的橋梁。教師可以利用語言，創(chuàng)設(shè)一定的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起入境，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。這主要是因?yàn)閷W(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動(dòng)并非自然產(chǎn)生，而需要一定的刺激物去催化。而情境便是教師的不二之選。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module4 Unit1 Advertising 這一內(nèi)容時(shí)，教師以情境導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)，起到了啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望的作用。首先，教師借助多媒體，呈現(xiàn)兩種類型的廣告，分別為商業(yè)性廣告和公益性廣告。借助這一直觀情境，教師很容易導(dǎo)入閱讀課學(xué)習(xí)，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在看廣告時(shí)，學(xué)生會(huì)不時(shí)思考：老師讓我們看這樣的廣告有何目的？這與本課的學(xué)習(xí)有關(guān)嗎？因此，在播放廣告后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，教師就可以引出話題：你們喜歡看廣告嗎？你們覺得廣告有什么特點(diǎn)？廣告有何優(yōu)缺點(diǎn)？由于有了話題的限定，學(xué)生討論起來方向更明確，效果更好。教師也要不時(shí)參與到學(xué)生的互動(dòng)交流中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，所以教師承擔(dān)著“幫助者”的角色。在這個(gè)例子中，教師以情境為互動(dòng)教學(xué)切入口，實(shí)際運(yùn)用了視頻情境，啟發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)興趣。

二、教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

以往的高中英語教學(xué)，缺乏真正意義上的互動(dòng)。有時(shí)，教師雖然搭建了平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，但學(xué)生卻“動(dòng)”不起來，因而沒有任何成效。為此，教師必須優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生感興趣的互動(dòng)媒介，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，從而使學(xué)生得到發(fā)展和提高。

（一）任務(wù)牽引，促進(jìn)生生合作互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是目前運(yùn)用較多的教學(xué)方式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生互幫互助，形成良好的互助互學(xué)關(guān)系。因此，教師可以任務(wù)作為牽引，促進(jìn)生生合作互動(dòng)。但是，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要多考慮設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)，什么樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)興趣，什么樣的任務(wù)有合作互動(dòng)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module3 Unit2 Language 中的Reading English and its history 這一閱讀課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)。本次閱讀課的內(nèi)容主要是講述英語及其發(fā)展的歷史，學(xué)習(xí)本課能夠促進(jìn)學(xué)生深入了解英語的歷史，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。本次設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：①Why the poem Sonnet.No 18 has many words we have not used today？（課前已經(jīng)播放詩歌Sonnet.No 18）②Is English still changing today？Why？③Language borrows words from each other.Can you list some of them？Chinese and English.以上任務(wù)設(shè)計(jì)較為開放，主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行合作探討，以奠定閱讀基礎(chǔ)。這樣的任務(wù)具有探討價(jià)值：第一個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感知英語歷史；第二個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感知英語的變化；第三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感知語言相互影響、借鑒。在課堂中，學(xué)生合作互動(dòng)的興致很高，因而取得的效果很好。

（二）話題討論，促進(jìn)生生互動(dòng)提高

設(shè)計(jì)一定的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)話題時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，也可以延伸教材話題，還可以結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，進(jìn)行話題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module7 Unit4 中的Reading the first underground in the world這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了討論話題，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。話題一：任何交通工具都有一定的風(fēng)險(xiǎn)。比如，飛機(jī)雖然速度快，但是有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外。是否應(yīng)該選擇飛機(jī)出行？你怎么看？話題二：你所在的城市是否有地鐵？如果有，你了解它的發(fā)展歷史嗎？如果沒有，你認(rèn)為是否應(yīng)該發(fā)展地鐵系統(tǒng)？這兩個(gè)話題是教師結(jié)合閱讀主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。由于話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因而學(xué)生討論的興趣很濃。通過話題討論，學(xué)生的語言能力、分析問題的能力得到了鍛煉和提高。

（三）角色扮演，促進(jìn)語言能力提高

缺乏情境的語言鍛煉不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)興趣，學(xué)生只能成為語言學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。而如果教師依托情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，去進(jìn)行角色扮演，則能幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module11 Unit2 Getting a job 這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)。情境內(nèi)容：請(qǐng)以小組合作方式，扮演面試過程。要求：每名面試官都要詢問“求職者”的相關(guān)的問題，“求職者”需要進(jìn)行自我介紹、展示自我風(fēng)采，以成功申請(qǐng)職位。在這個(gè)情境內(nèi)容中，學(xué)生可以自主安排角色，擔(dān)任面試官和求職者的角色。如：What’s your advantage to be a ...？Why do you want to be a ...？在這個(gè)角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生既可以感受到求職的氛圍與壓力，又可以運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。由此可見，教師可以角色扮演活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)發(fā)展。

三、注重互動(dòng)反饋，提升學(xué)習(xí)效果

在以互動(dòng)為紐帶的高中英語課堂教學(xué)中，教師還需要注重互動(dòng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)效課堂的構(gòu)建。

例如，在針對(duì)高中英語Module3 Unit2 Language 中的Reading English and its history 這一課的互評(píng)反饋時(shí)，教師以及時(shí)的反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，反饋小組合作學(xué)習(xí)整體情況，而教師的反饋主要集中在學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)上。如：小組學(xué)生能否集中討論？小組學(xué)生的表達(dá)能力怎樣？小組學(xué)生能否在互動(dòng)中相互促進(jìn)？小組能否順利完成任務(wù)？……為了反饋正確的情況，教師在學(xué)生合作互動(dòng)時(shí)，需要注意觀察、記錄。其次，反饋學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。在每一次的小組合作學(xué)習(xí)中，都會(huì)有個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生。教師可以在對(duì)整體反饋結(jié)束后，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生雖然英文表達(dá)能力較為欠缺，但能主動(dòng)請(qǐng)教別人，或是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份，組織組內(nèi)學(xué)生合作互動(dòng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)多實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

總之，在互動(dòng)教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮“雙主體”的作用，認(rèn)真解讀互動(dòng)，以互動(dòng)為紐帶，構(gòu)建起實(shí)效的高中英語課堂，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。