王子平

（河北省霸州市第八中學，河北 霸州 065700）

一、營造樂寫氛圍

微寫作方式對學生來說是新鮮的，為了讓學生對微寫作產(chǎn)生寫作的欲望，就需要激發(fā)學生的寫作興趣，教師需要將學生的興趣和經(jīng)歷考慮進來。學生在微寫作中，教師不能給學生較多的限制，而是要讓學生發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性來進行寫作，看到的一句話、遇到的一件事以及新認識的一個人都可以當做寫作的素材，這樣寫出來的東西才能夠打動人心。比如，在新學期開始的時候，教師讓學生在這學期以“回家路上”為話題來進行寫作，讓學生將自己在回家路上遇到的人和事記錄下來，并不要求學生教作文的時間，只是在每個月的時候進行一次微作文評比，在評比中學生將自己的寫作心得表達出來，也可以給別的同學提供借鑒。這樣學生就會有充足的時間來進行寫作，每天回家的路上會對周圍的人、事、物來進行觀察，然后回家以后記錄下來。在評比的時候就發(fā)現(xiàn)學生對生活進行了細致的觀察，將一些原來沒有發(fā)現(xiàn)的變化都的記錄了下來。比如一個的學生在寫作的時候記錄了自己每天放學回家的時候經(jīng)過第二個路口的時候就會看到的一個老人在曬太陽，慢慢熟悉了還會和老人聊兩句，但是有一天回家沒有看到老人，學生突然就覺得很想念這個老人，然后在寫作過程中就將自己的內心想法記錄了下來，想著老人可能是去看兒子了，或者是旅游了，或者是搬走了。過了幾天學生了解老人是生病去世了。學生然后就在寫作中表達了對老人的四年。這些寫作的內容是學生平時在學校中很難發(fā)現(xiàn)的，而讓學生對生活觀察以后，記錄自己的微感受，這樣文章就變得生動起來。

二、微寫作需要扎根生活

微作文的寫作應當扎根于生活，教師要引導學生善于從生活中取材，記錄各種有意思的生活片段。讓學生對于生活中一些有趣的人或事以及生活場景進行簡單記錄，這首先會降低寫作的難度，并且會讓學生有更多想要表達的內容。以這種形式進行寫作也會幫助學生養(yǎng)成記錄生活的習慣，會充分發(fā)揮寫作教學的價值。教師要加強對于學生的有效引導，讓學生更加善于從生活中獲取寫作素材，這樣才能夠慢慢提升學生的寫作能力。引導學生從生活中汲取微作文的寫作素材后會發(fā)現(xiàn)，學生對于生活的觀察更加細致了。如，班級里有兩個學生打架，結果就涌現(xiàn)出《我班的戰(zhàn)爭》《風云突變》《流血事件》等“微作文”；學校組織“六一”活動后，也涌現(xiàn)出《我的第一次》《我上舞臺了！》《大紅燈籠高高掛》等微作文。只有真實的經(jīng)歷，才能讓學生的習作具有真情實感，否則，習作離開了生活，就成了無根之木、無源之水。日常生活中，教師不僅需要做好引導，更需要的是積極創(chuàng)設情境，模擬生活，增強學生的生活體驗。這樣才會讓學生找到更多想要表達的內容，并且會讓學生寫出的微作文更有感染力。

三、組織學生進行微寫作互評和交流，提升教學效果

組織學生進行微寫作互評和交流，能凸顯學生在寫作中的主體地位，促使他們積極主動學習，從而提升教學效果。學生互評，可以分為小組之間的互評和兩人之間的互評。小組互評過程中，學生可以在小組交流后寫出評語和意見，在互相批改中取長補短，不斷進步。經(jīng)過多次互評后，學生能認識到自己在微寫作中存在的問題，同時還能學習其他人的長處。例如，在某次教學中，教師組織學生對以挫折為主題的微寫作進行互評。有位學生在評語中說：“作品感情真實，能清晰表達自己對扶不扶老人的看法，如果語言再簡練一些就更好了?！痹撟髌返淖髡咴诳赐暝u價后，回復：“謝謝你的肯定和夸贊，我的寫作語言確實不夠簡練，以后會注意?！痹谶@種交互性的評價中，學生有更多互相學習的機會，對微寫作的方向也更加明確，教學效果非常顯著。

四、以網(wǎng)絡為載體，分享寫作樂趣

初中生對網(wǎng)絡情有獨鐘，加上微寫作本身就來源于網(wǎng)絡，因此將網(wǎng)絡作為學生寫作的重要載體一點都不為過，教師可以根據(jù)教學內容給學生布置相關的題目，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡上，學生可以在課余時間查看題目并將其以文字的形式上傳至網(wǎng)絡上，教師與其他學生都可以查閱學生寫作的內容，大家共同分享寫作的喜悅與趣味。要想更好發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，教師首先應該建立一個網(wǎng)上交流平臺，這個平臺可以是以微博的形式出現(xiàn)，也可以是以微信的形式出現(xiàn)，目前微信的使用率會更高一些，隨后教師可以讓全班同學都互相加好友，然后引導學生將每天發(fā)生的一些趣事記錄出來，并將這些趣事以照片的形式拍攝出來，上傳后將這些趣事時用最簡短的文字將這個照片的內容描述出來，但是要求注意文字的使用應得當，且能很好的將照片信息概括出來，從而讓其他同學看到這則信息后感受到作者的本來意愿。比如某位同學晚上去吃了自助餐，于是他非常開心的將吃自助餐的情境拍攝出來，并這樣描寫道：“自己最喜歡吃自助餐了，自由、舒服，想吃什么，同時還能體驗到中國獨有的搶菜生活，看我今天的收獲多么豐富?！睂W生用這種方式記錄自己生活中的點滴，班級中其他同學都能看到他發(fā)的微作文，在與其分享其中的感受的同時還可以進行評論，教師也可以根據(jù)學生寫作的內容直接給予打分，這樣的教學活動深受學生的喜愛，也對學生寫作能力的提升有極大的幫助。

微作文的寫作方式是從學生內心出發(fā)開展的一種寫作方式，學生會將自己的真情實感記錄下來，會將自己對生活的感受和體會表達出來。而教師就需要給學生創(chuàng)造微寫作的平臺，豐富教學形式，學生也會逐漸喜歡上微寫作的過程，寫作的內容和思想會更加豐滿。