李濤

（河北省保定市第三中學(xué)，河北 保定 071000）

數(shù)學(xué)是一門偏思維和理論實踐的學(xué)科，它考驗著一個學(xué)生的思維應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)的靈活性。所以在數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)過程中，光是死記硬背定義和公式是沒用，教師不僅要在這個過程中合理地轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)技巧和思維應(yīng)變能力的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法往往比一個好的老師的更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出的方法和經(jīng)驗是自己的。在高中數(shù)學(xué)的入門學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身也要主動加深學(xué)習(xí)方法和解題技巧的積累。然而，縱觀我們當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，大部分學(xué)生在初入高中的數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中時，所表現(xiàn)出的不適應(yīng)是顯而易見。許多本來在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生卻在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中漸漸埋沒下去，筆者對他們在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體表現(xiàn)進(jìn)行了相應(yīng)的觀察和研究，總結(jié)了造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個具體原因。

一、高中數(shù)學(xué)入門難的具體因由

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性弱

造成這個原因產(chǎn)生的因素主要有兩個方面：一是在于教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式；二是在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性不強。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中常采用的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽”，這種課堂模式其實已經(jīng)不適用于大量的應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。課程內(nèi)容的難度本身已經(jīng)加大，教師枯燥的講解，不僅不利于學(xué)生對知識點接受和理解，反而會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的缺乏。學(xué)生的自身學(xué)習(xí)的積極性不強，具體體現(xiàn)在對課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)活動中的參與度、課后的習(xí)題鞏固上。學(xué)生在初入高中學(xué)習(xí)的大門，往往在學(xué)習(xí)上有很大的松懈，一些基本的學(xué)習(xí)措施被拋之腦后，這在很大程度上也導(dǎo)致了教師教學(xué)效果的低效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)

這個原因具體體現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上。部分學(xué)生在教師講解知識點的過程中，注意力不集中，知識點聽漏、筆記沒記全的情況是司空見慣。課后的習(xí)題鞏固又不及時，復(fù)習(xí)時不注意知識點的歸納和總結(jié)。導(dǎo)致一個單元學(xué)下來，對于全套的知識點只是一知半解，解題的思路局限在書本教材的例題中，只會機械地套公式解答問題。

（三）學(xué)生“眼高手低”的現(xiàn)象

許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為自己聽懂了知識點，就能忽視對基礎(chǔ)題型的操練，只著眼于重難點的題型。殊不知，這種眼高手低的行為正是自己成績遇到瓶頸的重要原因?；A(chǔ)性的題型操練是學(xué)生進(jìn)行更加深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多綜合性的題目正是由一個個簡單的基礎(chǔ)知識點構(gòu)成的。學(xué)生只有將基礎(chǔ)打牢了，在遇到綜合性比較強的題型時，才能靈活熟練地運用知識快速準(zhǔn)確的求出答案。

二、高中入門學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)方法

（一）注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的開始，教師在教學(xué)過程中要有意識地矯正學(xué)生上課的不良習(xí)慣，幫助他們培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要分為六個方面：制定可行的學(xué)習(xí)計劃——提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容——提升課堂參與度——課后及時鞏固——知識的歸納總結(jié)——課外學(xué)習(xí)拓展。

例如，在制定可行的學(xué)習(xí)計劃和提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容上，這兩項是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)的路途中不至于跑偏。提前預(yù)習(xí)功課有助于學(xué)生在課堂上跟上老師的思維和教學(xué)進(jìn)度。但是學(xué)生計劃的可行性和他們預(yù)習(xí)功課的效果是需要我們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行考量的，而教師在其中要扮演一個引導(dǎo)者的角色。例如，我在教高一年級上冊集合單元時，我在教學(xué)實踐中采用了分組學(xué)習(xí)合作法。我將班級同學(xué)分成五人或七人的學(xué)習(xí)小組，并且在每個小組中投票選出一名組長來進(jìn)行管理。這樣教師的教學(xué)任務(wù)可以分一部分給每組的小組長來去執(zhí)行。由每個小組長在課前將改組成員的學(xué)習(xí)計劃交給我，或者直接在課堂上對我進(jìn)行匯報。至于他們的預(yù)習(xí)效果則是由我布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)類的題目，這個還是由小組長進(jìn)行檢查以后和我會匯報情況，或者我單獨在課前進(jìn)行小組的抽查。這樣有效的監(jiān)督了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，推動了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

剛?cè)胄ｉT的高中生，在學(xué)習(xí)上的態(tài)度往往表現(xiàn)的比較浮躁。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠踏實想要一蹴而就，往往取得一點成績就容易忘乎所以。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生克服這種虛榮的心理，在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是要靠長期的積累和鞏固，不是一朝一夕就能達(dá)成的事情。所以在平時的教學(xué)課堂中，面對一些因為一點成就感就行為舉止比較浮夸的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)膲褐扑麄兊膫€性。例如，我在高一上冊幾何題型的教學(xué)中，我在講解完知識點和典型的例題以后，我會在課堂上給他們布置幾道練習(xí)題，然后當(dāng)堂給學(xué)生預(yù)留十多分鐘的解題時間，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行展示。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我仍舊延續(xù)了上文提到的小組學(xué)習(xí)合作法，小組內(nèi)的成員進(jìn)行解題展示時，必須由小組來推選合適的人選，限制了學(xué)生自我展示的機會，讓他們明白團(tuán)隊合作的重要性。

三、結(jié)語

高中的數(shù)學(xué)入門其實并沒有我們想象中的難，只要教師在教學(xué)過程中能起到有效的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)有一定的計劃和要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不浮躁不驕傲，一步一個腳印踏踏實實的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量是指日可待的事情。