李衛(wèi)華

（武邑縣龍店鎮(zhèn)中心校龍店小學，河北 衡水 053400）

在小學語文教學中，學生的思維過程正確與否，思維品質(zhì)的高下，直接決定著學生學習效果的優(yōu)劣。所以在教學實踐中，我們教師要自覺遵循教育心理學的規(guī)律，為學生的主動學習創(chuàng)造條件，增強學生參與意識，重視學生獲得知識的思維過程，通過動眼觀察、動口表達、動腦思考、動手寫作，多層次、全方位地發(fā)展學生的思維能力。

一、發(fā)展學生思維與提升課堂教學有直接的關(guān)系

新課標中明確提出：學生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問,在交流和討論的過程中,敢于提出看法,做出自己的判斷。以核心素養(yǎng)為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發(fā)學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。據(jù)認知心理學理論,閱讀能力的提升在于學生本.身己有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)后生成,是一個需要理解:和消化的過程。在此過程中,學生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和教師的講解，對課文的內(nèi)涵和意義進行自主反思,從而獲得對課文意義的理解進而形成自身的觀點。“閱讀是讀者領(lǐng)會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動,閱讀能力不光是靠教師講解便能具備的,而是在自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來的?！苯虒W《美麗的小興安嶺》一文，教師設(shè)立的教學目標是：認識融、匯等生詞,正確書寫“抽出、嫩綠”等詞語；有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落；了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn),激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。但在具體課堂上字詞的教學和對小興安嶺描寫的句子會得到重點講解,教師忽略了學生經(jīng)過兩年的學習已經(jīng)具備了一定的學習能力,在這個階段花大量的課堂時間去學習字詞就降低了教學效率。這一篇課文學習重點是課文運用什么樣的形式描繪了小興安嶺的美景以及如何通過這些描寫激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,最后才能激發(fā)學生熱愛自然,熱愛祖國大好河山的思想感情。根據(jù)以上分析,這篇課文的教學目標應定為在：了解小興安嶺四季美景、豐富的物產(chǎn)；有感情地朗讀課文,并體會作者用詞的準確、形象；學習作者抓住景色特點,通過作者的描寫體會美景,領(lǐng)略大自然風光，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。通過閱讀培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力,有助于提高學生的思維發(fā)展與提升。思維的發(fā)展與提升亦對增強小學生語文閱讀能力，提高小學生分析問題和解決問題水平，形成良好的學習習慣，大有裨益。二者相輔相成，共同發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)。

二、在閱讀教學中，引導學生發(fā)散性思維

（一）思維的流暢性

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生從多角度,多方面去認識問題,分析問題,將思維的觸角伸向不同方向,培養(yǎng)思維的流暢性?！恶R背上的小紅軍》一文，有一處細節(jié)描寫：陳賡全明白了,他深情地摟著小鬼。這個“摟”字包含著復雜的意思和情感，正是訓練創(chuàng)造性思維的發(fā)散點。這樣引導學生從不同起點，不同角度,不同方向去思考問題,增加了思維的多維性,發(fā)展了思維的流暢性。

（二）思維的變通性

變通性是指在創(chuàng)造性思維的過程中能夠隨機應變,不受現(xiàn)有知識和常規(guī)定勢的束縛,思維迅速地、輕易地從一類對象轉(zhuǎn)變到另一類內(nèi)容相隔很遠的對象的能力。這是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵,質(zhì)的飛躍。在訓練學生發(fā)揮想象力時,填寫出各種各樣的句子。訓練過程中學生的思維活躍,興趣盎然。詞句替換和句子練習,輔助學生進一步了解掌握句式,起到舉一反三，觸類旁通的作用。

（三）思維的獨特性

獨特性是指創(chuàng)造性思維的種類要新穎獨特,能夠從前所未有的新角度,新觀念認識事物,思維的結(jié)果具有新異、獨到的特點。它代表創(chuàng)造性思維的本質(zhì)。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上,開展小組討論，在交流中一個個充滿創(chuàng)意的結(jié)尾誕生了。

三、培養(yǎng)學生思維能力的教學策略

（一）重視培養(yǎng)學生的語言表達能力

小學語文教師要采取有效的方法，培養(yǎng)學生的表達能力。首先要激發(fā)表達興趣。興趣是學生獲取知識、探求真理的內(nèi)在動力，當學生有了深厚的興趣，就會孜孜以求，產(chǎn)生表達的欲望，通過語言材料表情達意，促進語言的發(fā)展。語文教學要注重知識的拓展延伸，要在學生內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作、說話有機結(jié)合起來，讓語文教學“讀得進，走得出”。

（二）挖掘文本資源

傳統(tǒng)的語文教學以精讀為主、聽說為輔，口語表達呈邊緣化的趨勢，加之教學缺乏有效的范本指導，使口語表達教學缺乏系統(tǒng)化、科學化，呈跳躍狀。教師要深入挖掘教學資源，為語言表達引來源頭活水，讓學生覺得有話可說。教師要通過視頻、圖片、音樂、故事等為學生提供個體的語言環(huán)境，用幽默夸張的手法再現(xiàn)學生的生活，要注重趣味性，要能撥動學生的心弦。如在“奇妙的克隆”教學中，教者讓學生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮相像,談談克隆有什么樣的誘人前景?由于小學生對新興科技充滿了好奇，紛紛暢所欲言，大膽想象，提出了許多獨到的見解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

口語語言教學難度大，教師如單純從表達中心、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面切入，易使口頭表達教學變成書面表達教學，過于強調(diào)“技巧”的引導，教學缺乏了靈動和活力。部分課堂通過各種活動營造語境，讓學生感受其樂趣，使口語表達教學演變?yōu)橹橇τ螒颉＝處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)虛擬性交際情境，首先要根據(jù)交際對象的身份、性格、知識水平等清晰地表達自己的觀點，要讓對方理解準確、欣然接受;其次語言表達要與環(huán)境氛圍相協(xié)調(diào)，要注意交流的時間、地點、現(xiàn)場的氛圍等各種環(huán)境因素，才能使說話變得得體;最后要明確交際的目的，要根據(jù)交際目的確定談話的重點，只有這樣，學生才能“設(shè)身處地”，努力轉(zhuǎn)變角色，讓表達變得得體。