周曉梅

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221）

一、重視少數(shù)民族語言教育

近年來，隨著教育的功利化以及少數(shù)民族地區(qū)人們的客觀生存原則，直接導(dǎo)致少數(shù)民族語言使用的越來越少。隨著農(nóng)村人口城市化及普通話的推廣，年輕一代的少數(shù)民族群體大多選擇離開家鄉(xiāng)進(jìn)城工作或務(wù)工，他們逐漸成為第一代或第二代扎根城市的少數(shù)民族群體。這些群體遠(yuǎn)離自己的母語聚居區(qū)，由于生存和生活的需要，和外界交流只能說普通話，他們的下一代出生在城市里，從小接觸漢語繼而接受漢語教育，從而成為不懂少數(shù)民族語言的群體。這樣的群體正逐漸增多，懂少數(shù)民族語言的老一輩都留在了他們的出生地，等他們過世后，某種少數(shù)民族語言將徹底消失。

客觀地說，目前人們的學(xué)習(xí)和追求都是以生存為首要原則。少數(shù)民族群體本身如果不懂漢語，走出來就很難生存。而在教育系統(tǒng)中，少數(shù)民族語言教育在絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校都不算課堂教學(xué)的科目之一，而所謂的雙語教育只是在少數(shù)民族低年級的學(xué)生聽不懂漢語的時(shí)候才進(jìn)行的輔助教學(xué)。

所以，培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師的關(guān)鍵是從國家層面重視少數(shù)民族語言教育。只有從國家層面開始，把重視少數(shù)民族語言教育納入國家政策，列入國家戰(zhàn)略規(guī)劃，并落實(shí)到各少數(shù)民族地區(qū)，從而在教育系統(tǒng)中設(shè)置少數(shù)民族雙語教育課程，讓雙語教育不再是僅僅普及漢語的教育，也是少數(shù)民族和漢族學(xué)生學(xué)習(xí)各少數(shù)民族語言的教育?？傊?，只有少數(shù)民族語言教育成為國家戰(zhàn)略，從而使少數(shù)民族雙語教師在教育系統(tǒng)內(nèi)不可或缺，各少數(shù)民族地區(qū)才有培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師的強(qiáng)烈需求動機(jī)。

二、特設(shè)雙語教師崗位，建立激勵機(jī)制

目前少數(shù)民族語言的教育和少數(shù)民族雙語教師的管理工作很不到位，各地的民族中小學(xué)只要不再需要雙語教學(xué)就幾乎沒有人過問，雙語教師更是可有可無，基本用不上。所以各少數(shù)民族地區(qū)需要設(shè)置雙語教育的專職管理崗位，做到專職專用，包干負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)地區(qū)的少數(shù)民族語言教學(xué)和師資情況及時(shí)了解，及時(shí)提出問題和對策。

少數(shù)民族雙語教育中的一個(gè)軟肋是少數(shù)民族雙語教師數(shù)量較少，不能滿足需要。在專任教師中，能熟練使用少數(shù)民族語言進(jìn)行課堂教學(xué)的教師數(shù)量較少，這給師生之間的溝通交流帶來了很大的困難，語言障礙成為制約雙語教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。其次是招聘難，年青一代的高等院校畢業(yè)生，雖然是少數(shù)民族，但能熟練講本民族語言的較少，會講民族語言的畢業(yè)生，有的不愿回家鄉(xiāng)工作，有的不愿接受教師職業(yè)。現(xiàn)有的少數(shù)民族雙語教師長年累月地生活、工作在偏遠(yuǎn)山區(qū)，雖然工資待遇津貼也有提高，但他們的從教心理與敬業(yè)精神變化卻不明顯，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。沒有雙語教師激勵機(jī)制，教少數(shù)民族語言的雙語教師在福利待遇上也沒有區(qū)別，所以應(yīng)該長遠(yuǎn)規(guī)劃，建立少數(shù)民族雙語激勵機(jī)制，不但在生活上提高他們的福利待遇，也在職稱、晉級、晉升、等方面對他們適當(dāng)傾斜，對在邊遠(yuǎn)山區(qū)工作的雙語教師，除了在職稱和晉升方面的傾斜，還應(yīng)該對其配偶工作或調(diào)動給予關(guān)心，讓他們能留在少數(shù)民族地區(qū)安心工作。

三、建立少數(shù)民族雙語教學(xué)評價(jià)機(jī)制

大多數(shù)地區(qū)學(xué)校對雙語教師的評價(jià)仍使用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，只注重教師最終的教學(xué)結(jié)果而忽視了教師自身的發(fā)展和教學(xué)過程，缺乏評價(jià)機(jī)制，這在一定程度上影響著雙語教師的工作熱情和工作態(tài)度。所以，應(yīng)該把少數(shù)民族雙語教師的雙語教學(xué)工作列入考核，作為工資晉級和職稱評定的主要依據(jù)，鼓勵少數(shù)民族雙語教師努力學(xué)習(xí)漢語和自己的民族語言及教學(xué)教法，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予肯定，對他們額外的付出給予鼓勵。

少數(shù)民族雙語教師的教學(xué)工作和其他教單一科目或單一語言教師的工作不同，真正進(jìn)行雙語雙文教學(xué)的雙語教師需要付出更多的時(shí)間和精力。首先，他們要確保自己的兩種語言在發(fā)音、語法、句法結(jié)構(gòu)、語用等方面都是正確的，因?yàn)閮煞N語言都要在課堂上熟練使用。少數(shù)民族雙語教師的背景各不相同，大部分少數(shù)民族地區(qū)的雙語教師要么精通漢語，少數(shù)民族語言只會聽說（如云南和貴州的大部分少數(shù)民族雙語教師），要么精通少數(shù)民族語言，漢語聽說讀寫都有困難（如新疆大部分農(nóng)村和牧區(qū)的少數(shù)民族雙語教師）。所以，為了順利完成雙語教學(xué)，他們要花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，努力精通兩種課堂教學(xué)語言。其次，雙語教學(xué)涉及到兩種語言的分配和協(xié)調(diào)問題，還有學(xué)生的語言基礎(chǔ)、教學(xué)資源及設(shè)備等，都需要他們付出比其他教師更多的時(shí)間。另外，雙語教學(xué)是不同于其他科目及單純語言的教學(xué)，它需要一些基本的原理和操作技能，而少數(shù)民族雙語教師大多來自農(nóng)村或牧區(qū)，大多數(shù)都沒有接受過雙語教學(xué)的培訓(xùn)，而所謂的雙語教師培養(yǎng)也大多數(shù)漢語教育的培訓(xùn)，所以他們需要更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)教材教法。

所以，在少數(shù)民族語言教學(xué)方面應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，而對少數(shù)民族雙語教師的考核應(yīng)該包括他們額外付出的工作和努力。