張娟

（遼東學(xué)院師范學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

一、引言

隱喻不僅是一種修辭手段,更是一種認(rèn)知手段；隱喻不僅是我們賴以生存的方式，也是我們賴以教學(xué)的方式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在隱喻的功能、結(jié)構(gòu)、形式、理解和生成機(jī)制以及隱喻的識(shí)別等方面進(jìn)行了大量研究，這對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有著重要的意義與啟示。二語(yǔ)習(xí)得以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者們?cè)陔[喻理論所提供的平臺(tái)上，研究其與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究和外語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系，尤其是其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義。本文擬以隱喻理論為依據(jù)，以《綜合英語(yǔ)》課程為例，探討在地方普通高校轉(zhuǎn)型時(shí)期專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，改善綜合英語(yǔ)課堂現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的準(zhǔn)確性和有效性，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備專業(yè)實(shí)踐能力及職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)人才。

二、解決的關(guān)鍵問(wèn)題

隱喻理論從誕生、發(fā)展到逐步完善的認(rèn)識(shí)階段，已經(jīng)走過(guò)了三十多年的路程，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)向我們揭示了隱喻對(duì)于建構(gòu)人類語(yǔ)言與思維的重要作用。學(xué)習(xí)者的隱喻能力對(duì)于他們能否成功地學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有重要作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是否達(dá)到了一定交際水平的真正標(biāo)志就是他們能否隱喻化地使用外語(yǔ)的能力。另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者隱喻能力的研究，可以使我們進(jìn)一步了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制以及學(xué)習(xí)過(guò)程中不同文化的互動(dòng)。

基于隱喻理論，以《綜合英語(yǔ)》課程為例，探討在地方普通高校轉(zhuǎn)型時(shí)期專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題：1）隱喻理論與英語(yǔ)教學(xué)模式及提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的相關(guān)性。研究隱喻理論對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的指導(dǎo)意義，通過(guò)分析與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱喻理解有關(guān)的一些可能因素來(lái)指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。2）研究當(dāng)前我校在英語(yǔ)教學(xué)中隱喻知識(shí)輸入及英語(yǔ)人才英語(yǔ)交際能力和專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。3）構(gòu)建適合我院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)方針，培養(yǎng)具有隱喻能力和實(shí)際應(yīng)用能力的創(chuàng)新應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

三、隱喻理論視角下提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力

基于對(duì)隱喻理論和《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中存在問(wèn)題的分析與研究，在今后教學(xué)中從《綜合英語(yǔ)》課堂隱喻知識(shí)和文化輸入、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力水平、學(xué)生隱喻能力等方面解決存在的問(wèn)題。

（一）提高師資自身的隱喻知識(shí)、隱喻理解能力及實(shí)踐能力水平，這要求英語(yǔ)教師從理論入手，在隱喻基本理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，把這一理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，與綜合英語(yǔ)授課內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)和真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效交際，避免因文化差異等所導(dǎo)致的語(yǔ)用錯(cuò)誤和誤解，進(jìn)而提升專業(yè)應(yīng)用能力。同時(shí)，夯實(shí)《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)的文化輸入和創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)隱喻知識(shí)和文化的輸入。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者隱喻能力的研究，可以使我們進(jìn)一步了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制以及學(xué)習(xí)過(guò)程中不同文化的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生提升自我隱喻能力和英語(yǔ)交際能力的自主性。以往的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，純粹的語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)是相互分離的，隱喻理論可以系統(tǒng)地將語(yǔ)言自身的意義和文化意義融合在一起，即使就單獨(dú)闡釋不同文化的意義時(shí)，隱喻理論也具有更為強(qiáng)大的解釋力。所以，隱喻理論知識(shí)的輸入和文化的輸入必定會(huì)提升學(xué)生的隱喻能力，同時(shí)提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力的有效性和準(zhǔn)確性。

（三）隱喻既是認(rèn)知的，也是文化的。隱喻理論知識(shí)，語(yǔ)境知識(shí)及文化知識(shí)甚至可以彌補(bǔ)二語(yǔ)習(xí)得者外語(yǔ)語(yǔ)言能力的不足。因此，隱喻理論不僅為二語(yǔ)習(xí)得者提供理論支持，也為外語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)，來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在分析當(dāng)前我校在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中隱喻知識(shí)輸入及英語(yǔ)人才專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在問(wèn)題和原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合我院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)方針，培養(yǎng)具有隱喻能力和實(shí)際應(yīng)用能力的創(chuàng)新應(yīng)用型英語(yǔ)人才，克服隱喻文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言交際困難，同時(shí)在隱喻視角下學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化，并傳播中國(guó)文化，也可通過(guò)隱喻視角下的中西方文化對(duì)比，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)研究的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)外語(yǔ)人才，對(duì)遼東學(xué)院而言，就是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)人才。目前，在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型方向轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)踐應(yīng)用能力在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中變得日趨重要。但在英語(yǔ)辦學(xué)中還尚未建立起以英語(yǔ)交際能力和專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)上存在一定的上升空間。

提高學(xué)生的隱喻能力、英語(yǔ)交際能力和專業(yè)應(yīng)用能力，為地方高校英語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變提供有價(jià)值的建議，滿足日益變化的應(yīng)用型復(fù)合人才的需求，促進(jìn)地方高校的不斷發(fā)展壯大，這是高校英語(yǔ)教師要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。