彭立強(qiáng) 白松 楊航港

（河北科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院，河北 石家莊 050018）

引言：隨著汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展，我國對于汽車專業(yè)人才的能力要求也正在提高。培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新能力的綜合應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的一大趨勢。“汽車電器及電子控制技術(shù)”在整個(gè)車輛工程專業(yè)中，其重要性不言而喻，它主要涉及到汽車電器等方面的理論方面的內(nèi)容，同時(shí)還涉及到系統(tǒng)化的電子控制技術(shù)。由于該門課程在汽車專業(yè)中具有一定的重要性，為此，增強(qiáng)該課程教學(xué)合理性，顯著提升其教學(xué)效果，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)就能起到很好的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）教學(xué)視頻短而精

首先，每個(gè)視頻都由某個(gè)獨(dú)立的問題引出，能夠讓學(xué)習(xí)基于相應(yīng)的問題，通過相應(yīng)的視頻，開展更具有針對與目的性的學(xué)習(xí)；另外，對視頻時(shí)間上要注重其長短的調(diào)控，而且教師要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，使得學(xué)生能夠?qū)ζ浔３州^好的專注度，這樣使得學(xué)習(xí)效率能得到一定提升，同時(shí)教學(xué)視頻的可多功能播放性也方便了學(xué)生選擇重難點(diǎn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有利于的自主學(xué)習(xí)。

（二）增加課堂的互動(dòng)性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)。作為教師，要及時(shí)對學(xué)生所提出的諸多問題進(jìn)行相應(yīng)闡釋，也可以對普遍存在的疑惑進(jìn)行統(tǒng)一解答。另外，不同學(xué)子之間的交互，相較于過往開始顯著增長。教師一方面要和廣大學(xué)生進(jìn)行交流，另一方面還需要促使學(xué)生建立互助小組，從而實(shí)現(xiàn)相互扶助，而不只是依靠老師來解決問題。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要求

（一）學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)

目前，大多數(shù)大學(xué)生都擁有手機(jī)電腦，而市面上也有許多免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，如“雨課堂”、“云班課”等。而這些軟件在手機(jī)電腦上都能實(shí)現(xiàn)，非常便于學(xué)生使用。但這種軟件平臺(tái)更多是作為課前和課后階段的學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂階段仍是在線下進(jìn)行的，學(xué)校仍需安排授課教室。

（二）較高的教師知識(shí)儲(chǔ)備

在傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的模式下，學(xué)生們大多順著老師的思維理解知識(shí)，解決問題?；诜D(zhuǎn)課堂模式，可以讓他們產(chǎn)生差異性的理解方向，從而產(chǎn)生不同的理解，發(fā)現(xiàn)問題的角度以及帶來的困惑也不相同。這樣就要求老師具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊的知識(shí)面。

（三）多元化的學(xué)生成績評價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，成績主要涉及到平時(shí)與卷面兩個(gè)模塊的成績，但是卷面成績一般占有較大的比重，這就導(dǎo)致部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，很難提升學(xué)生的個(gè)人能力。翻轉(zhuǎn)課堂在適當(dāng)提高平時(shí)成績所占比例的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地使用“云班課”教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括簽到成績、視頻成績、測試成績、互動(dòng)成績；以上成績按比例算出平時(shí)成績，從而全面體現(xiàn)了在線教學(xué)課前、課中、課后階段學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“汽車電器及電子控制技術(shù)”課程中的應(yīng)用

（一）課前階段

教師在課前階段要分析課程的整體內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)附上相關(guān)的教學(xué)視頻，便于學(xué)生理解消化。教師利用“云班課”等學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)單將本周的學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，包括觀看一些課程視頻，完成相關(guān)習(xí)題、自我測試等，并在課程平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布引導(dǎo)貼，讓孩子們通過線上學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行交流與討論，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段提供幫助。學(xué)生在課前階段要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻并完成檢測習(xí)題。在這種模式下，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)步調(diào)和思考問題。

（二）課堂階段

學(xué)生之間相互交流討論；教師應(yīng)該分配一些課堂時(shí)間給學(xué)生們相互討論。每個(gè)學(xué)生可以針對自己遇到的問題和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，學(xué)生個(gè)體對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解具有差異性的視角，同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)的問題也會(huì)有不同，學(xué)生之間可以相互解答困惑，這樣也可以增進(jìn)對知識(shí)的理解。

教師針對學(xué)生之間交流合作無法解決的問題進(jìn)行答疑解惑；經(jīng)過同學(xué)間交流討論后，教師對在對其中的難點(diǎn)問題進(jìn)行專門釋疑，能夠極大的提高學(xué)生們的興趣和專注度，順暢的將知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，不斷修改和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣就能對他們的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行相應(yīng)增長。

（三）課后階段

由于該課程具有豐富的理論知識(shí)，譬如電控系統(tǒng)方面的理論知識(shí)等，學(xué)生們需要在課堂結(jié)束后反復(fù)理解消化所學(xué)知識(shí)，作為教師，需要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臑閺V大學(xué)生布置一定任務(wù)，讓他們在課外完成，借助于自身所學(xué)來對有關(guān)問題進(jìn)行解決，也可以利用“云班課”等學(xué)習(xí)軟件推送課后拓展資源，讓有能力的同學(xué)掌握更多的相關(guān)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要注重從過去的督促，逐步轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

過去，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是為主體，將相關(guān)知識(shí)灌輸給每位學(xué)生，而學(xué)生們扮演一個(gè)聆聽者的角色，默默按照教師的方式去理解吸收書本上的知識(shí)，從而很少主動(dòng)的思考，這樣就容易導(dǎo)致孩子們?nèi)狈ψ銐虻乃急婺芰?。另一方面，對知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，必然影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，學(xué)生難以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不會(huì)在課堂上“灌輸式”的傳授知識(shí)，而是更多在課前、課中、課下去引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生亦從過去的知識(shí)被動(dòng)接受，逐步轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探究，在具體學(xué)習(xí)過程中成為主體，由于該學(xué)科本身有著頗強(qiáng)的理論性，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課下三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以在自身學(xué)習(xí)能力增長之下，進(jìn)一步提升對該學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。