陳海志

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410217）

一、引言

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，也是我國(guó)學(xué)習(xí)人數(shù)最多、最廣泛的第二語(yǔ)言，從小學(xué)到大學(xué)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的科目。在高職學(xué)校中，除了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)外，也幾乎是其它專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必選課。因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)---語(yǔ)言遷移

通常我們所說(shuō)的“語(yǔ)言遷移”中的“遷移”二字并非是二語(yǔ)習(xí)得的專用名詞，它實(shí)際上是學(xué)習(xí)心理學(xué)（Learning Psychology）的一個(gè)重要概念。H.Ellis（1965）把“遷移”定義為“對(duì)任務(wù)A的學(xué)習(xí)會(huì)影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”，并稱這是“教育理論和實(shí)踐中也許是最為重要的概念”。根據(jù)James（1980：11）的觀點(diǎn)，將H.Ellis的定義中的“任務(wù)A和任務(wù)B分別置換為第一語(yǔ)言（L1）和第二語(yǔ)言（L2）”，那就是語(yǔ)言遷移。換言之，語(yǔ)言遷移就是二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)心理理論。Dechert 和Raupach（1989：xii）聲稱：“在已知與未知之間、新舊之間以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言之間的遷移是人類認(rèn)知的根本原則”。因此，對(duì)語(yǔ)言遷移這一現(xiàn)象的研究一直是二語(yǔ)習(xí)得研究者和二語(yǔ)教育工作者的熱點(diǎn)話題之一。正因如此，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中，語(yǔ)言遷移這個(gè)術(shù)語(yǔ)使用非常頻繁。Odlin（1989）給語(yǔ)言遷移所下的定義為：遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。

根據(jù)Odlin 的定義，遷移不僅僅是傳統(tǒng)的遷移研究中所指的來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響，它還可以指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的任何其他語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)于新語(yǔ)言習(xí)得的影響。因此，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響應(yīng)該被稱為“第一語(yǔ)言遷移”，以區(qū)別于其他語(yǔ)言的遷移。此外，Odlin還吸取Sharwood Smith（1986）和Kellerman（1987）的“語(yǔ)際影響”這一概念的合理部分，提出遷移不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤上（負(fù)面影響），即負(fù)遷移（Negative Transfer），還體現(xiàn)在促進(jìn)作用上（正面影響），即正遷移（Positive Transfer）。當(dāng)然，本文討論的是第一語(yǔ)言或母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所發(fā)生的遷移現(xiàn)象，也就是說(shuō)研究的重心還是第一語(yǔ)言或母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的影響。這里的遷移包括正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）：如果舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用，它就是正遷移；反之，如果舊的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移妨礙了新知識(shí)的獲得，它就是負(fù)遷移。

三、英漢比較的可行性分析及作用

語(yǔ)言是人類溝通的工具，是為了達(dá)到交流目的而產(chǎn)生。語(yǔ)言是語(yǔ)言社區(qū)所有成員所共有的抽象的語(yǔ)言系統(tǒng)，是一個(gè)語(yǔ)言社區(qū)所有的人應(yīng)該遵守的一套約定俗成的規(guī)則。英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然是非親屬語(yǔ)言，前者屬于印歐語(yǔ)系，后者屬于漢藏語(yǔ)系，兩者差異較大，但是，既然語(yǔ)言是一套規(guī)則，哲學(xué)上也說(shuō)各種事物的規(guī)律都存在有普遍性和特殊性，那么，各種語(yǔ)言之間必然也存在著某種聯(lián)系。人類表達(dá)喜怒哀樂(lè)的方式基本上相同，人類的語(yǔ)言盡管千差萬(wàn)別，但都有共同的物理屬性和生理屬性，在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中自然也不例外。這些條件構(gòu)成英漢比較的可能性，同時(shí)，它們也是進(jìn)行英漢比較的基礎(chǔ)。

對(duì)于我們中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般有兩種方式：第一種是直接法，單純地把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)類似于數(shù)學(xué)、政治等課程的獨(dú)立學(xué)科去學(xué)習(xí)，不和漢語(yǔ)（語(yǔ)文）產(chǎn)生聯(lián)想。好處在于不會(huì)因?yàn)樘子脻h語(yǔ)中的概念，產(chǎn)生歧義和誤解，畢竟英漢中同一個(gè)概念可能所指不同，比如“龍”在漢文化傳統(tǒng)中是“勇敢、吉祥”的化身，所以中國(guó)人自稱是“龍的傳人”，亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、在各個(gè)領(lǐng)域都領(lǐng)先的地區(qū)被稱作“四小龍”；但對(duì)歐美英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，“龍”象征著“兇惡”，英語(yǔ)有“the old Dragon”指“魔鬼”，“四小龍”被他們成為“four tigers。甚至有時(shí)候這種語(yǔ)言中有的概念在另一種語(yǔ)言中可能沒(méi)有，比如英語(yǔ)有冠詞，而漢語(yǔ)沒(méi)有。通過(guò)直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能擺脫母語(yǔ)的框架，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)。缺點(diǎn)在于一切都要重頭開(kāi)始，增加了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和難度。第二種是間接法，也就是比較法，通過(guò)和其它語(yǔ)言的對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此方法的好處是可以使我們充分利用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上更好更快地把握英語(yǔ)知識(shí)框架，并且通過(guò)和漢語(yǔ)的比較，能幫助我們更進(jìn)一步把握語(yǔ)言的本質(zhì)，借助于漢語(yǔ)更好地理解英語(yǔ)概念，記憶也能更牢固。

四、英漢比較的運(yùn)用策略

呂椒湘先生在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》一書(shū)中指出：“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，在每個(gè)具體問(wèn)題——詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)作比較。通過(guò)比較，我們才能更好地認(rèn)識(shí)掌握漢英兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而在教學(xué)中收到事半功倍的效果?！庇h對(duì)比是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的手段，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的有效措施之一。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)和漢語(yǔ)的比較來(lái)學(xué)習(xí)，主要是為了最大限度發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，并同時(shí)最大限度避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，以便收到事半功倍的效果。遷移現(xiàn)象一般發(fā)生在以下幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)音

漢語(yǔ)拼音的聲母和英語(yǔ)音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方。比如因?yàn)樵跐h語(yǔ)中有p、b、t、d、k、g、f、s、z 的發(fā)音，所以絕大部分中國(guó)學(xué)生在發(fā)下列相應(yīng)音素時(shí)一般沒(méi)有障礙：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/s/、/z/。這時(shí)教師就可以大膽引導(dǎo)比較，促使正遷移產(chǎn)生，讓學(xué)生迅速掌握。還有英語(yǔ)中的元音音標(biāo)/i://u:/、/a:/、/ei/、/ai/也同樣能找到漢語(yǔ)中的韻母i、u、a、ei、ai 相對(duì)應(yīng)。

但是對(duì)于/θ/、/e/，因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有這兩個(gè)音，在初學(xué)階段這兩個(gè)音經(jīng)常被學(xué)生發(fā)成/s/和/z/，這種問(wèn)題的產(chǎn)生主要就是因?yàn)槭艿綕h語(yǔ)的影響嚴(yán)重。這時(shí)教師就要通過(guò)比較法來(lái)強(qiáng)調(diào)英漢發(fā)音的不同，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，使學(xué)生掌握正確的讀音。

（二）詞匯

在記單詞的過(guò)程中，有些學(xué)生喜歡發(fā)明各種諧音，利用漢語(yǔ)的相似讀音來(lái)記憶。比如ambulance（救護(hù)車(chē)），學(xué)生巧妙地記它的諧音“俺不能死”，顯示出了救護(hù)車(chē)的功能和受傷人的“我不想死，我需要救護(hù)車(chē)”的心態(tài)；還有confess“肯反思”-----懺悔等。當(dāng)然，英語(yǔ)中還有好多單詞的意思就是通過(guò)音譯法而來(lái)，比如fans（粉絲，迷）、engine（引擎，發(fā)動(dòng)機(jī)）、bus（巴士，汽車(chē)）、gene（基因）等。這時(shí)利用漢語(yǔ)知識(shí)的正遷移就非常有助于記住某些詞語(yǔ)。

雖然英漢兩種語(yǔ)言在詞匯方面有些想通之處，但是差異還是很大，相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)在英漢語(yǔ)言中的內(nèi)涵外延及搭配都有不同。比如“打開(kāi)電視”，我們一般都知道是想表達(dá)turn on the TV，如果翻譯成open the TV 則可能是另外一種意思了（拆開(kāi)電視）。還有漢語(yǔ)中的“價(jià)格”既可以說(shuō)“高”或“低”，也可以說(shuō)“便宜”或“貴”。但在英語(yǔ)中，只有商品本身才能說(shuō)cheap 或expensive，而price 只能是low 或high。因此，高食物價(jià)格貴應(yīng)該改寫(xiě)成：The price of food is low.或Food is cheap.

（三）句法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，我們一般是從簡(jiǎn)單的陳述句學(xué)起的，學(xué)生造句常常采用將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)的詞義一一對(duì)應(yīng)的方式，即直譯法。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)陳述句的語(yǔ)序也大概一致，也就是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”。比如：I like apples.“我喜歡蘋(píng)果”，這個(gè)相同點(diǎn)有利于中國(guó)學(xué)生掌握陳述句。這時(shí)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，即正遷移現(xiàn)象，在這種情況下學(xué)生造句、翻譯和理解句子都非常容易。

同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚，如果僅僅是詞義一一對(duì)應(yīng)的話，“我喜歡蘋(píng)果”這句話可能就會(huì)寫(xiě)成“I like apple.”，而沒(méi)有注意到英語(yǔ)中名詞具有單復(fù)數(shù)的變化，而這在漢語(yǔ)中則沒(méi)有。

五、教學(xué)反思

通過(guò)比較英漢兩種語(yǔ)言的異同，合理利用相似點(diǎn)，正確區(qū)分兩種語(yǔ)言各自的特點(diǎn)和用法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生做有益的遷移，既能幫助學(xué)生更快速地掌握英語(yǔ)，也能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，通過(guò)比較、再合理利用知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方式也將促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步解放思想，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率。