張芳麗，蔣杰銳

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

一、引言

知識競爭日趨激烈，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)根本目標(biāo)的重中之重。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂和經(jīng)濟(jì)競爭的核心，是由多種內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力綜合構(gòu)成的復(fù)合能力。

我國對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的倡導(dǎo)始于20世紀(jì)80年代中期，90年代以后進(jìn)入廣泛研究階段。綜觀我國學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極探索，研究視角、研究方法呈現(xiàn)多元化，研究內(nèi)容主要集中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題和對策研究方面。

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題的研究中，岳曉東(2004)認(rèn)為思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識無活力化是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩大障礙。[1]喬海曙、李遠(yuǎn)航(2008)認(rèn)為思想觀念的束縛、教學(xué)手段的單一和教學(xué)技術(shù)的落后是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。[2]林澤(2020)提出必要的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的欠缺是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)欠佳的根源。[3]

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策研究中，居占杰、劉洛彤(2016)提出了可以通過改革課程體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)模式、推行本科生導(dǎo)師制等方式來強(qiáng)化培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。[4]于博(2020)認(rèn)為第二課堂教學(xué)是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。[5]黃奕華、錢伽宇(2021)從課堂內(nèi)創(chuàng)新手段和課堂外多維實(shí)踐兩個方面出發(fā)，構(gòu)建了專業(yè)人才多維度實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。[6]

綜上所述，學(xué)者們對創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題和對策的研究呈現(xiàn)多層次與多樣化，但是對大學(xué)生創(chuàng)新能力的市場需求研究較少，特別針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力需求的研究就更少了。本文將以S學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生為例，通過調(diào)研財(cái)務(wù)管理崗位創(chuàng)新能力市場需求和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)階段顯現(xiàn)出的問題不足，研究探索符合專業(yè)人才市場需求的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)新能力需求市場調(diào)研

隨著財(cái)會服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，用人單位對財(cái)務(wù)人員創(chuàng)新能力的需求也相應(yīng)發(fā)生改變，社會人才競爭的實(shí)質(zhì)更表現(xiàn)為創(chuàng)新能力之間的較量。為了排除“工作經(jīng)歷”對非應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)新能力的影響作用，項(xiàng)目組將應(yīng)屆生求職網(wǎng)(http://www.yingjiesheng.com/)作為信息來源，通過檢索財(cái)務(wù)及相關(guān)崗位信息、匯總用人的條件要求，將“創(chuàng)新能力”相關(guān)內(nèi)容提煉成關(guān)鍵詞并作為分析依據(jù)。

項(xiàng)目組從應(yīng)屆生求職網(wǎng)上隨機(jī)選取了200條有效招聘信息，通過數(shù)據(jù)整合，將用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)新能力需求歸納總結(jié)為兩類：一類是對求職者本身內(nèi)在素質(zhì)的需求，包括邏輯思考能力、學(xué)習(xí)接受能力和承壓調(diào)節(jié)能力；一類是對求職者外顯能力的需求，包括表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、執(zhí)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞歸類情況見表1，創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞歸類頻次統(tǒng)計(jì)見圖1。

表1 財(cái)會崗位創(chuàng)新能力需求歸類情況

圖1 財(cái)會崗位創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞歸類頻次統(tǒng)計(jì)

如圖1所示，“獨(dú)立工作能力”“解決問題能力”和“執(zhí)行力”等關(guān)鍵詞頻次高居前列，企業(yè)對應(yīng)聘者是否具有良好的執(zhí)行實(shí)踐能力有較高期待。應(yīng)聘者應(yīng)熟練掌握辦公系統(tǒng)及財(cái)務(wù)管理軟件，能夠分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)并制定財(cái)務(wù)規(guī)劃。其次，表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分列二三位，說明財(cái)務(wù)人員不再局限于企業(yè)管理“幕后”，而要向“幕前”轉(zhuǎn)變，這就要求財(cái)務(wù)人員需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。最后，企業(yè)對應(yīng)聘者學(xué)習(xí)接受能力、邏輯思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和承壓調(diào)節(jié)能力的要求，反映了人才市場對財(cái)務(wù)人員能力需求更加多元、綜合，對人才能力和質(zhì)量的期待值明顯提高。

根據(jù)上述分析，項(xiàng)目組從內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力兩個維度對財(cái)會崗位創(chuàng)新能力的市場需求進(jìn)行梳理：

(一)從內(nèi)在素質(zhì)維度看，用人單位注重考察應(yīng)聘者的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新意識，重視應(yīng)聘者是否具有職業(yè)操守和優(yōu)秀品質(zhì)，要求應(yīng)聘者具備良好的抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力。無論是管理類崗位還是核算類崗位，都需要具備良好的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，能夠迅速適應(yīng)工作內(nèi)容、環(huán)境及強(qiáng)度，掌握知識技能，領(lǐng)悟工作要點(diǎn)。

(二)從外顯能力維度看，用人單位對于財(cái)會崗位人員的實(shí)際操作能力有明確要求，包括能夠熟練操作辦公自動化軟件和財(cái)務(wù)管理軟件，具備財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析能力和財(cái)務(wù)規(guī)劃能力，在團(tuán)隊(duì)中能夠協(xié)同合作和執(zhí)行力強(qiáng)。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

項(xiàng)目組通過線上的方式，對S學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)2019級和2020級本科生進(jìn)行了“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查，共有126名學(xué)生參與，其中2019級學(xué)生55人，2020級學(xué)生71人。

調(diào)查結(jié)果顯示，財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)新能力及培養(yǎng)教育有一定認(rèn)識和理解，但是仍處在初級階段，缺乏對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的正確理解。同時(shí)，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更能全面和理性看待創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)。部分學(xué)生能夠?qū)ψ陨韯?chuàng)新能力水平有清晰認(rèn)識，大部分學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)有較高期望?？傮w來看，S學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在以下問題：

(一)職業(yè)性格成阻力，創(chuàng)新思維有待培養(yǎng)

如圖2和圖3所示，在“描述自身性格特點(diǎn)”和“描述財(cái)管從業(yè)者特點(diǎn)”問題中，56%的學(xué)生用“性格內(nèi)向”“踏實(shí)穩(wěn)重”“耐心細(xì)心”等詞匯形容自己，60%的學(xué)生對財(cái)管從業(yè)者的印象為“嚴(yán)謹(jǐn)”“細(xì)致”“善于思考”?！坝龅嚼щy時(shí)，習(xí)慣于自己探索還是尋求幫助？”一題中，46%的學(xué)生選擇自己探索解決思路，54%的學(xué)生選擇直接尋求幫助或失敗后尋求幫助(見圖4)。

圖2 “自身性格特點(diǎn)描述”關(guān)鍵詞歸類頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖3 “財(cái)管從業(yè)者特點(diǎn)描述”關(guān)鍵詞歸類頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖4 “面對困難時(shí)的習(xí)慣做法”選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

眾所周知，財(cái)會類工作具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求其從業(yè)者具備穩(wěn)重細(xì)致、原則性強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，從業(yè)人員的職業(yè)性格逐漸清晰，公眾印象逐漸形成。在專業(yè)教育的影響下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生的性格特點(diǎn)和行為方式逐漸趨向職業(yè)性格。因此，部分學(xué)生缺少運(yùn)用“新思路”解決問題的創(chuàng)新意識思維。

(二)雙創(chuàng)教育不顯著，傳統(tǒng)觀念有待轉(zhuǎn)變

在“有無考公、考編或升學(xué)等計(jì)劃”問題(見圖5)中，63%的學(xué)生選擇了“三者皆有”；29%的學(xué)生選擇升學(xué)深造；5%的學(xué)生選擇參加公務(wù)員和事業(yè)編考試；僅有3%的學(xué)生表示沒有考公、考編或升學(xué)的想法。如圖6所示，在“畢業(yè)工作意向”問題中，有66%的學(xué)生想要從事與專業(yè)對口的工作；2%的學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的打算。在“淺談對創(chuàng)新能力的認(rèn)識理解”問題中，項(xiàng)目組通過答案整理和關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)(見圖7)，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對創(chuàng)新能力有自己的理解，但是普遍存在認(rèn)識表面化、理解片面化的現(xiàn)象。

圖5 “有無考公、考編或升學(xué)等計(jì)劃”問題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

圖6 “畢業(yè)工作意向”問題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

圖7 “淺談對創(chuàng)新能力的認(rèn)識理解”問題關(guān)鍵詞歸類頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

有的學(xué)生將考研作為唯一目標(biāo)，片面地將學(xué)習(xí)成績視為唯一追求；有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后一定要從事專業(yè)對口的工作；還有的學(xué)生認(rèn)為相較于提高“看不見摸不著”的創(chuàng)新能力，考取技能資格證書更有用處。綜合來看，該學(xué)生群體的就業(yè)觀念具有傳統(tǒng)、保守和片面的特點(diǎn)，在此種觀念下，學(xué)生容易忽視創(chuàng)新能力教育的重要性，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的積極性不高?？偠灾瑢W(xué)生的思想觀念待向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不顯著。

(三)課程體系不完善，日常滲透有待加強(qiáng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要靠長期的教育和引導(dǎo)。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程修習(xí)情況”問題中，學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程內(nèi)容新穎、授課方式靈活，但是“學(xué)分要求低、所用課時(shí)少、課程難度低、考核要求低”的特點(diǎn)，一定程度上降低了師生的重視程度。另一方面，現(xiàn)階段高校的教學(xué)工作仍然以專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在大綱體系、課程結(jié)構(gòu)、知識技能教學(xué)上都相對獨(dú)立，二者缺乏有效融合，創(chuàng)新教育應(yīng)貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的始終。

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動參與情況”和“學(xué)校創(chuàng)新氛圍評價(jià)”問題中，59%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，33%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新氛圍一般或不濃厚。調(diào)查結(jié)果顯示(見圖8)，學(xué)校主要通過組織競賽、開展講座等方式開展創(chuàng)新教育和實(shí)踐活動，教育成效很大程度上取決于活動本身的吸引程度，無法保證學(xué)生整體創(chuàng)新能力素質(zhì)的提高。

圖8 “創(chuàng)新氛圍不濃厚的原因”關(guān)鍵詞歸類頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

(四)市場導(dǎo)向不充分，需求目標(biāo)有待校準(zhǔn)

培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才是高校教育的目的所在。如圖9所示，在“財(cái)管從業(yè)者必備能力品質(zhì)”問題中，80%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)管從業(yè)者應(yīng)具備“專業(yè)能力強(qiáng)”“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”“愛崗敬業(yè)”等能力品質(zhì)；13%的學(xué)生認(rèn)為“分析決策能力”“邏輯思維能力”“溝通交流能力”和“學(xué)習(xí)理解能力”是必備的能力品質(zhì)。用人單位格外看重的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”和“承壓調(diào)節(jié)能力”，卻沒有出現(xiàn)在學(xué)生的答案中。由此可見，學(xué)生對“財(cái)管從業(yè)者能力要求”的認(rèn)識與市場需求實(shí)際仍有偏差。

圖9 “財(cái)管從業(yè)者必備能力品質(zhì)”關(guān)鍵詞歸類頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

創(chuàng)新能力教育存在與專業(yè)特點(diǎn)、社會需求脫節(jié)的情況，缺少對“市場所需、專業(yè)相關(guān)”的素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時(shí)，針對不同專業(yè)學(xué)生的個性化教育效果不明顯，部分課程在內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)欠缺考慮，忽略了市場因素。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

在創(chuàng)新能力教育中，創(chuàng)新意識的匱乏和創(chuàng)新能力定義模糊的問題尤為突出。重塑“創(chuàng)新能力”定義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識從“創(chuàng)新能力就是單一創(chuàng)造能力”向“創(chuàng)新能力是綜合復(fù)合能力”轉(zhuǎn)變。同時(shí)堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力教育，可以從以下幾方面入手：

(一)轉(zhuǎn)變認(rèn)識，激活重塑創(chuàng)新觀念

從學(xué)生角度看，部分學(xué)生未能正確認(rèn)識和理解創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和價(jià)值，甚至有的學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育毫無意義。因此，重塑拓寬學(xué)生對“創(chuàng)新能力”的狹義定義是進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步。

從教育者角度看，高校教育者作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的輸出者，首先自己要做到思路開闊和多元思維，正確認(rèn)識創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中的重要性和必要性。教師可以通過課堂講授、講座報(bào)告、談心談話等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，教育者不能簡單地將學(xué)生的印象特點(diǎn)刻板化，要看到個體差異，同時(shí)相信學(xué)生的可塑性。

(二)耦合聯(lián)動，促進(jìn)專創(chuàng)教育融合

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一次性工程，需要時(shí)間和精力的投入和積累，僅僅依靠雙創(chuàng)類課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在發(fā)揮雙創(chuàng)類課程作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)主陣地作用的同時(shí)，教育者需要將創(chuàng)新能力教育融入教學(xué)體系全課堂。

一是構(gòu)建通識和專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新課程體系。雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識普及教育與專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)靶向培養(yǎng)二者齊頭并進(jìn)。一方面，面向全體學(xué)生開設(shè)以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為教學(xué)目標(biāo)的通識基礎(chǔ)類課程；另一方面，面向?qū)I(yè)學(xué)生開設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二是積極促進(jìn)專創(chuàng)教育充分融合。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確立復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)知識能力培養(yǎng)的耦合聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、邏輯思考能力和專業(yè)知識素養(yǎng)。三是充分發(fā)揮選修課程自主性和靈活性優(yōu)勢。通過開設(shè)高品質(zhì)選修課程，充分滿足學(xué)生發(fā)展需要，聚焦發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵品格和必備能力。

(三)潛移默化，營造濃厚創(chuàng)新氛圍

環(huán)境具有育人的功能。創(chuàng)新的氛圍環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，打造濃厚的創(chuàng)新文化，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。

一是加強(qiáng)線上線下的創(chuàng)新教育宣傳。線下以懸掛橫幅標(biāo)語、展出創(chuàng)意海報(bào)展板、展示創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)物等為主。線上以在官方網(wǎng)站、微信公眾號、微博等平臺上進(jìn)行創(chuàng)新宣傳。二是豐富第二課堂活動和社會實(shí)踐。學(xué)生在參與第二課堂活動和社會實(shí)踐時(shí)，由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受提問轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)并解決問題，鍛煉了思考分析和獨(dú)立解決問題的能力。作為第一課堂的延伸，第二課堂活動有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。第二課堂活動應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野，避免囿于課本所學(xué)。另外，第二課堂提倡由學(xué)生主導(dǎo)，給予學(xué)生組織活動的自由和空間，鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等財(cái)務(wù)管理專業(yè)所必備的創(chuàng)新能力。

(四)搭建橋梁，跨學(xué)科跨院校合作

經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)教育，相同專業(yè)背景的學(xué)生在思維方式和知識技能掌握上存在一定的相似性和重疊性，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在解決問題時(shí)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理思維模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具有出色的計(jì)算編程思維。學(xué)生長期處于相對穩(wěn)定的環(huán)境，缺少不同思維之間的碰撞，難以產(chǎn)生創(chuàng)新火花。因此，創(chuàng)建交互平臺，為不同專業(yè)之間、不同學(xué)科體系之間和不同院校之間的交流搭建橋梁尤為重要。

一方面，有利于多元創(chuàng)新思維方式形成。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中相互影響，更容易理解、接受和形成多元思維方式。另一方面，有利于促成科學(xué)合理的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，成員間技能的異質(zhì)性比同質(zhì)性更加合理。通過平臺橋梁，為不同學(xué)科背景學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成牽頭引線。

(五)實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐，發(fā)揮競賽指導(dǎo)作用

大學(xué)生創(chuàng)新能力教育和培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的熏陶和打磨。就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的備賽過程而言，從創(chuàng)新點(diǎn)的萌發(fā)和商業(yè)機(jī)會的識別到競賽團(tuán)隊(duì)的組建，從產(chǎn)品服務(wù)、市場和財(cái)務(wù)可行性分析到商業(yè)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，從商業(yè)計(jì)劃書的撰寫到團(tuán)隊(duì)路演視頻的準(zhǔn)備，創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)始終在線。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不斷加強(qiáng)，創(chuàng)新意識、多元思維不斷提高。

因此，學(xué)校應(yīng)做好大賽的支持保障工作。明確制定師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽管理辦法；定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提高競賽指導(dǎo)教師輔導(dǎo)能力；召開競賽專題講座和經(jīng)驗(yàn)分享活動。教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)，不斷提高競賽指導(dǎo)水平和積累經(jīng)驗(yàn)，鼓舞學(xué)生參賽熱情。大學(xué)生應(yīng)擺正競賽心態(tài)，享受競賽過程，以提高自身創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

(六)需求導(dǎo)向，探索產(chǎn)教融合方式

培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的人才，服務(wù)社會、回饋社會是高校育人的根本任務(wù)。只有堅(jiān)持需求導(dǎo)向，積極探索校企合作新路徑，創(chuàng)新產(chǎn)教融合新方式。推進(jìn)高校教學(xué)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求結(jié)合的力度和深度，著重把握好關(guān)鍵領(lǐng)域的人才需求動向，服務(wù)于企業(yè)用人需要，培養(yǎng)出用人單位滿意、符合社會需求的創(chuàng)新人才。一是加強(qiáng)在課程建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面的合作。學(xué)生通過參加企業(yè)方開展的教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)就業(yè)等活動，在市場環(huán)境中成長，更有利于提高符合企業(yè)需求的能力水平。二是加強(qiáng)信息交流和資源共享合作。行業(yè)需求推動學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)，企業(yè)作為市場活動的主體，更容易洞察并準(zhǔn)確反饋所在市場人才需求信息。建立用人單位招聘信息統(tǒng)計(jì)，追蹤人才市場用人需求變化，做好市場人才需求分析。同時(shí)，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，深入了解畢業(yè)生離校后就業(yè)狀況和用人單位對畢業(yè)生創(chuàng)新能力評價(jià)，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。