摘 要：名著閱讀在初中語文教學(xué)中具有重要意義和價(jià)值，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展以及個(gè)人語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。對(duì)于初中語文學(xué)習(xí)，閱讀和寫作是學(xué)生必須要具備的基本能力，而名著導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生開展課外閱讀具有指導(dǎo)性意義，為學(xué)生開闊視野、知識(shí)增長(zhǎng)提供了平臺(tái)。在素質(zhì)教育模式下，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀越來越關(guān)注，但學(xué)生課外閱讀的情況卻不盡如人意，教師在教學(xué)方面忽略了對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，學(xué)生在具體的名著閱讀落實(shí)中，沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致了名著閱讀在初中生群體中沒有對(duì)語文教學(xué)起到應(yīng)有的作用。因此教師應(yīng)關(guān)注名著導(dǎo)讀課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外名著閱讀，并且將教材內(nèi)容與課外名著相結(jié)合，才能引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不斷打開語文學(xué)習(xí)的新天地。文章通過對(duì)初中生名著導(dǎo)讀課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在提出有效提高學(xué)生名著閱讀效果的策略。

關(guān)鍵詞：初中生;名著導(dǎo)讀;策略

名著不同于一般小說以及普通文章讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就可以閱讀完畢，名著一般閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)教師教學(xué)規(guī)模要求較大，見效慢，使得學(xué)生在閱讀過程中容易半途而廢，導(dǎo)致前期的閱讀工作前功盡棄，從而難以使得名著閱讀工作順利開展。這是初中生現(xiàn)階段名著閱讀過程中的閱讀現(xiàn)狀，也是名著閱讀中比較常見的閱讀阻礙。初中生處于青春發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，各項(xiàng)心理以及身體方面發(fā)展較快，這就使得初中生普遍具有浮躁，難以穩(wěn)定的心態(tài)去進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀，導(dǎo)致名著閱讀工作進(jìn)行困難。這就要求教師在教學(xué)過程中要積極尋求可行性的實(shí)施對(duì)策，要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生發(fā)展基本情況，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式，不斷促使名著閱讀起到應(yīng)有的作用。

一、 教師熟讀名著，制定學(xué)生名著閱讀計(jì)劃

名著是人類文明智慧的結(jié)晶，是長(zhǎng)期積累下來的文化遺產(chǎn)，值得每一個(gè)人仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)人類文化智慧，增長(zhǎng)人類的經(jīng)驗(yàn)見識(shí)。在現(xiàn)代名著教學(xué)過程中存在一些問題，教師普遍對(duì)名著導(dǎo)讀課程沒有足夠重視，許多教師個(gè)人沒有閱讀完名著，因此在教學(xué)課堂中就容易導(dǎo)致草草了事，只講皮毛沒有深入重點(diǎn)名著研究，從而使得學(xué)生在思想上沒有重視名著閱讀。這就導(dǎo)致初中生名著閱讀情況不太良好，教師自身沒有以身作則，學(xué)生也就難以自律完成名著學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀課堂前，個(gè)人需要對(duì)名著有清晰的認(rèn)識(shí)。首先需要完成名著閱讀，教師個(gè)人需要進(jìn)行名著賞析，深入學(xué)習(xí)，在名著導(dǎo)讀課堂中，才能夠游刃有余進(jìn)行教學(xué)，將教師個(gè)人的觀點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并為學(xué)生學(xué)習(xí)制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠提高個(gè)人的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行《朝花夕拾》名著閱讀時(shí)，教師首先要在課前進(jìn)行全文閱讀，能夠把握名著的整體情節(jié)，能夠結(jié)合名著以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠在導(dǎo)讀課程中感受名著的魅力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)投入名著學(xué)習(xí)。比如，在《從百草園到三味書屋》章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要給學(xué)生概括出基本的故事內(nèi)容，描述魯迅兒時(shí)在百草園中的樂趣以及在三味書屋中讀書的乏味生活，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)教育以及學(xué)生自由的天性之間而產(chǎn)生的矛盾，提升學(xué)生對(duì)文章理解的深度。同時(shí)，教師需要為學(xué)生名著學(xué)習(xí)指定計(jì)劃，對(duì)初中生來說，缺乏自律性，各方面發(fā)展比較浮躁，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活缺乏計(jì)劃性，而名著又是一個(gè)長(zhǎng)期需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的工作，如果沒有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致初中生半途而廢，不會(huì)堅(jiān)持到底。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定名著閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)每日計(jì)劃進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，直到最后完成名著閱讀。

二、 保證名著資源充足，提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀名著，首先需要學(xué)生手邊有名著，相比于名著學(xué)習(xí)，校園圖書館可以為學(xué)生提供的資源較少，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)在校園中都獲取名著原著。這就需要教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀名著的優(yōu)點(diǎn)和好處，提高家長(zhǎng)的支持度，可以選擇由家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買相關(guān)名著書籍，或者由教師統(tǒng)一為全班學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買，保證學(xué)生手中能夠有名著可讀。接下來，教師需要在名著導(dǎo)讀課堂中提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)把握名著的主要線索，能夠?qū)φ幸粋€(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生在名著閱讀中的心理壓力和障礙。在導(dǎo)讀課程中，教師可以通過制作演示文稿向?qū)W生展示名著的各個(gè)章節(jié)片段，讓學(xué)生對(duì)名著有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)給學(xué)生提出相關(guān)問題，設(shè)置相關(guān)的名著閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，這樣可以有效提高學(xué)生的名著閱讀能力。

例如，在閱讀《西游記》時(shí)，這是中國(guó)四大名著之一，具有非常大的閱讀價(jià)值，而且比較貼合學(xué)生心理和生理發(fā)展需要，能夠很快吸引學(xué)生的注意力。一般學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)在電視中觀看相關(guān)動(dòng)畫片，對(duì)于西游記里面的一些章節(jié)也有了一個(gè)基本的了解，教師在導(dǎo)讀課堂中，可以給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使得學(xué)生把生活中所學(xué)習(xí)到的《西游記》相關(guān)章節(jié)進(jìn)行相互聯(lián)系，系統(tǒng)的對(duì)名著原著進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活中觀看到的視頻、動(dòng)畫片，只是對(duì)原著的一個(gè)解讀，無法真正地呈現(xiàn)原著所表達(dá)的情感以及人物描繪的文字魅力。因此，學(xué)生需要對(duì)原著進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，體會(huì)作者的寫作手法，以及對(duì)人物所賦予的情感。通過導(dǎo)讀課，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的沖動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于《西游記》有了基礎(chǔ)了解，在閱讀過程中就不會(huì)有很大的閱讀障礙，減少學(xué)生閱讀名著的壓力。比如，學(xué)生在閱讀《三打白骨精》一章時(shí)，可以結(jié)合個(gè)人在動(dòng)畫片中所觀看到的內(nèi)容，聯(lián)系原著中對(duì)于人物動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，感受原著的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)。

三、 教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣

在名著導(dǎo)讀課堂中，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)模式，豐富課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性。名著導(dǎo)讀課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，對(duì)名著發(fā)表個(gè)人的理解，讓學(xué)生帶著疑慮進(jìn)行閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀效率。在信息社會(huì)中，高科技設(shè)備已經(jīng)和教學(xué)相融合，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，使名著導(dǎo)讀課堂進(jìn)行的更順暢，學(xué)生對(duì)于名著理解更透徹。在名著導(dǎo)讀中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行原著閱讀時(shí)，積累好詞好句，注意分析文章片段，學(xué)會(huì)積累應(yīng)用。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行讀書交流，相關(guān)名著影視觀摩，營(yíng)造課堂內(nèi)外濃郁的名著閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生在原著閱讀中，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，豐富教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

例如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》名著閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握《水滸傳》的創(chuàng)作背景，了解作者的生平，初中生對(duì)于《水滸傳》的情節(jié)應(yīng)該不會(huì)陌生，在日常生活中對(duì)于《水滸傳》多少有所了解，教師要抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行導(dǎo)讀課堂中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可以提高導(dǎo)讀課堂效率。首先教師可以借助多媒體教學(xué)，播放《好漢歌》營(yíng)造名著閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其次進(jìn)行章節(jié)拆分講解，讓學(xué)生對(duì)于整篇名著有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生比較記憶深刻的片段，教師可以重點(diǎn)分析，結(jié)合現(xiàn)代影視作品中的視頻片段，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，感受視頻名著與原著之間的差別。比如，在閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一節(jié)時(shí)，在影視作品中加入了相關(guān)屠殺豬、羊的片段，這在原著中并沒有相關(guān)描述，通過影視作品更能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的氛圍，體現(xiàn)屠夫的兇殘，使得觀看者具有更強(qiáng)的代入感。通過原著與影視作品的結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ酒蔚膶W(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在原著學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞好句的積累，比如有關(guān)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，使得人物形象在作者的筆下變得生動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)好詞好句的積累，能夠?qū)ψ髡叩膶懽骷记捎懈畹捏w悟。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的寫作創(chuàng)作時(shí)，能夠在潛移默化中得以應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作水平，開闊學(xué)生的視野。

四、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段賞析，樹立學(xué)生長(zhǎng)期閱讀意識(shí)

名著閱讀不僅僅是要進(jìn)行全篇閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)精彩片段的賞析閱讀。讓學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行名著閱讀，可以減少學(xué)生在閱讀過程中的不必要的時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住文章重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的賞析。在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在課堂中閱讀一段時(shí)間后，在課后就會(huì)放棄繼續(xù)閱讀，從而使得學(xué)生對(duì)于名著的了解只是局限于皮毛，不能夠使得名著對(duì)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的積極影響。因此，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，樹立長(zhǎng)期閱讀的閱讀意識(shí)，能夠有始有終，讓學(xué)生體會(huì)到名著閱讀的樂趣與成就感，這是激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。教師在導(dǎo)讀課堂中也需要進(jìn)行基本的閱讀指導(dǎo)，閱讀過程也是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過程，教師要讓學(xué)生感受到名著的語言魅力，不要拘泥于教材和應(yīng)試考試，讓學(xué)生形成了只對(duì)考試范圍內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而忽視了名著其他部分的閱讀，這就會(huì)使得學(xué)生進(jìn)行名著閱讀功利化，不會(huì)對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。精彩段落的賞析閱讀對(duì)于學(xué)生的名著閱讀具有重要意義，防止學(xué)生在進(jìn)行整篇閱讀后沒有產(chǎn)生深刻的印象，忽略了重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以區(qū)分重點(diǎn)和次重點(diǎn)之間的關(guān)系，也就使得學(xué)生沒有學(xué)會(huì)閱讀。因此，在導(dǎo)讀課程中，教師可以通過多媒體進(jìn)行片段賞析閱讀，引導(dǎo)學(xué)生相互交流探究，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和意見，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在閱讀《簡(jiǎn)·愛》時(shí)，這篇名著以超脫世俗的觀點(diǎn)和角度，描述了當(dāng)時(shí)對(duì)于女性的偏見，體現(xiàn)了獨(dú)立女性追求美好生活和愛情的形象，體現(xiàn)了女主人公向往自由，追求平等的思想格局。這本文學(xué)著作非常適合初中生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于生理以及心理發(fā)展處于懵懂時(shí)期和青春期的學(xué)生，容易產(chǎn)生情緒沖動(dòng)，做事缺乏沉穩(wěn)，還沒有形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易在個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不必要的困難。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀課堂中，需要將文章的創(chuàng)作背景以及人物形象介紹給學(xué)生，引起學(xué)生的重視，對(duì)于初中生來說，對(duì)于愛情處于懵懂羞澀時(shí)期，但此時(shí)教師的義務(wù)就是要讓學(xué)生樹立正確的愛情觀。通過對(duì)本篇名著的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生更多正確價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)愛情有清晰的認(rèn)識(shí)，打破學(xué)生的迷茫狀態(tài)。教師可以在導(dǎo)讀課堂中插入關(guān)于女主人公與男主人公之間有關(guān)愛情的片段，讓學(xué)生進(jìn)行原著閱讀，體會(huì)這種自由與平等的愛情關(guān)系，從而對(duì)于個(gè)人青春期的懵懂變化有更正確的認(rèn)識(shí)。比如，簡(jiǎn)·愛向羅切斯特先生表白的那一片段，她拒絕了做羅切斯特的情婦，對(duì)羅切斯特先生說自己貧窮、不美，但是自己的靈魂和他是一樣的，她所要追求的是平等的愛情。這個(gè)片段是整篇著作的關(guān)鍵部分，教師此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)女主人公的心境，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，從而也就對(duì)整篇著作有了正確的情感傾向。

五、 總結(jié)

初中語文名著導(dǎo)讀課程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的基礎(chǔ)，教師將素材提供給學(xué)生，并在名著導(dǎo)讀課堂中給學(xué)生介紹相關(guān)名著的基本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其有基本的了解，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生能夠掌握基本的閱讀技巧，明確名著閱讀的目標(biāo)，提升個(gè)人語文素養(yǎng)。教師在名著導(dǎo)讀課堂中需要注意豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并且促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合閱讀，讓學(xué)生堅(jiān)持完成名著閱讀。閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受名著閱讀的魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬彩青.高品位“悅讀”讓情感與心靈更愉悅的閱讀教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014.

[2]尹慶華.名著悅讀——初中名著導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014.

[3]汪政，何平.解放閱讀文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[4]章國(guó)華.閱讀的溫度：課文因心讀而溫暖[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

程水娟，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)漳墩民族中學(xué)。