程添添

摘 要：英語是西方國家所使用的一種語言，是西方文化的集中體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟全球化的推進，學習英語的重要性已經(jīng)不言而喻。初中英語是初中教學體系中重要的組成部分，在學習過程中，不僅要學習英語基礎知識，還要學習英語文化。在初中英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅有助于學生了解中國傳統(tǒng)文化，更有助于學生在文化對比中掌握英語文化，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

關鍵詞：文化滲透 英語教學 應用

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.014

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，學習和了解西方國家的文化以及生活方式十分必要。英語作為世界性的通用語言，在我國對外經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色，同時也承擔著文化滲透的重要任務。在初中英語教學過程中，教師要根據(jù)英語教學的特征，采取行之有效的教學方法，采用文化對比的方式滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，增強學生的民族自豪感以及對國家的認同感。

一、在初中英語中滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性

（一）有助于克服文化差異引起的交際障礙

英語和漢語屬于兩種截然不同的語言體系，分別帶著中西方不同的文化特征和歷史背景。從本質(zhì)上來講，每一種語言都具有一定的語法規(guī)則，如果在學習語言的過程中不了解文化特征，就有可能出現(xiàn)極大的偏差。所以，在學習英語的過程中，教師要有意識地向?qū)W生介紹英語文化，在向?qū)W生介紹英語文化的過程中，教師最好采取文化對比的方式，也就是將中國的傳統(tǒng)文化與西方的英語文化進行對比，讓學生認識到中西方文化的差異，加深對西方文化的認知和理解，以此來減少因文化差異造成的交流障礙。

（二）通過文化層面來提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣

語言是文化的承載體，通過學習語言能夠深入了解語言背后的文化底蘊。例如，在學習人教版英語《Can you come to my party？》這節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生介紹文章的內(nèi)容時，可以給學生介紹一下中國傳統(tǒng)文化中邀約的方式。在傳統(tǒng)文化中，我們對于邀請朋友是十分重視，要差人或者親自送一張邀請?zhí)?，并誠摯地要求對方來參加自己的生日宴會。而被邀請的對象也會準備一份與邀約人相適應的禮物。而在西方的生日邀約過程中則比較隨意，可以口頭邀約。這樣一來，在文化對比的過程中，讓學生對中國傳統(tǒng)文化有了全新的認知和理解，同時對西方文化也有了初步的認知，有效地提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

二、在初中英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

（一）利用各種有效的資源了解傳統(tǒng)文化

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，多媒體信息技術在教學中得到了廣泛應用和普及。在初中英語教學過程中，教師可以采用多媒體信息機技術輔助教學，讓學生通過視頻、音頻或者圖片的形式進行學習，全面提高學生的聽說讀寫能力。例如，在學習人教版英語《An old man tried to move the mountains》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以采用多媒體信息技術為學生營造相關的情境，讓學生深入地理解文章的含義。當學生對文章有一個清晰的認知之時，教師讓學生想象一下，在中國傳統(tǒng)文化中，是否有類似的文章。經(jīng)過教師的引導和啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)，這篇英語文章就是根據(jù)中國的“愚公移山”改寫的，此時，教師再向?qū)W生介紹一下“愚公移山”的故事，讓學生與英語進行對比，看一看哪些表達方式更完善。這樣一來，通過教師的滲透，學生對中國傳統(tǒng)文化有了一個更深入地理解，同時也增加了學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。

（二）在課堂上有效結(jié)合語言和文化知識

在初中英語課堂教學中，教師大部分時間都在講英語語法或者是單詞，這種單調(diào)的學習方式很容易導致學生對英語學習產(chǎn)生厭倦的心理，進而影響學生的學習效率和學習質(zhì)量?；诖?，教師在英語教學過程中可以引入中國傳統(tǒng)文化。比如，在講解單詞的過程中，教師可以讓學生翻譯一些成語故事，或者是按照中國的神話傳說進行英語寫作，以此來豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，同時也保證了傳統(tǒng)文化的滲透效果，實現(xiàn)了一舉兩得的教學目標。

（三）以課前、課中以及課后三個不同的角度探討文化滲透

1.課前文化滲透

諺語、格言屬于中國傳統(tǒng)文化當中的關鍵組成部分，在開展英語教學活動的同時，教師可以組織學生定期收集一定數(shù)量的諺語，并以英語書面形式進行表達。教師需要在課前安排學生將收集到的諺語抄寫在黑板上，并且可以安排提供諺語資料的學生對其內(nèi)涵進行簡要介紹，使學生能夠加深自身的理解程度。另外，教師還需要熟練地掌握信息技術和移動終端設備，并在網(wǎng)絡當中查詢各種不同類型的諺語素材或者名人名言，為學生提供充足的課外資料，保障英語教學傳統(tǒng)文化內(nèi)容的豐富性。在開展中國傳統(tǒng)文化英語表述活動的過程中，還可以將含有中國文化元素的燈謎、對聯(lián)、燈籠、中國結(jié)等物品包含在內(nèi)，使學生能夠找到與其相互對應的英文單詞或英文短句，確保后續(xù)能夠在英語互動交流階段進行使用，使學生能夠及時地找出合適的英語表述方法，對相關中國元素進行概述，避免對中國傳統(tǒng)文化英語對外交流與傳播活動造成不良影響。英語專業(yè)教師可以在課下安排專項的英語詞匯表達培訓課程，并對相關專業(yè)詞匯進行收集，例如“四大發(fā)明”The Four Great Inventions、造紙術Papermaking、火藥Gunpowder、印刷術Printing Technique以及指南針Compass。學生還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索并收集相關圖片資源并在課堂當中進行展示，使學生能夠借助中國傳統(tǒng)文化元素強化自身的英文表達能力。此外，歇后語也屬于傳統(tǒng)文化當中的重點內(nèi)容，不僅能夠顯示語言文化的精度和深度，還能夠以生動、有趣的表達形式為英語翻譯課程提供素材，在長久化的積累過程中為英語學科教學活動提供保障。除此之外，教師還可以定期開展競賽活動，并為學生提供積極鼓勵，增強學生的表達能力，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化在英語教學活動當中的充分滲透，提升學生的英語口語表達水平，深化學生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與了解，充分地調(diào)動學生的學習積極性和參與主動性。

2.課外中文化滲透

中國傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式具有多樣化的特點，在開展初中英語課堂教學活動的過程中，需要將基礎教材作為依據(jù)，并結(jié)合課堂設計方案規(guī)定，當講解到與傳統(tǒng)文化相關的課文內(nèi)容時，還需要對其進行適當?shù)臐B透與拓展。初中英語課程內(nèi)容、教學體系以及課文主題等幾類元素，與中國傳統(tǒng)文化之間有著較為緊密的聯(lián)系，在開展課堂教學活動時需要對與中國傳統(tǒng)文化相關的部分進行詳細的解讀，切實地保障英語課堂的教學質(zhì)量，使學生能夠借此機會加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。例如，在中學英語三年級教學材料當中，“Unit2 I think the mooncakes are delicious”這部分內(nèi)容，主要是對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹。例如，西方國家的圣誕節(jié)和中國傳統(tǒng)的中秋節(jié)Made Autumn Festival、元宵節(jié)The Lantern Festival等等。另外，教師還可以帶領學生學習“Unit10? Birthday Food Around The World” 等內(nèi)容時，可以著重對中國傳統(tǒng)食物類型進行介紹。例如，火鍋、餃子、粽子等都屬于我國的傳統(tǒng)美食，且不同的美食背后都蘊含著生動、形象的傳統(tǒng)文化故事。在此類英語課文當中為教師和學生提供了豐富的中國傳統(tǒng)文化素材，并為英語課堂教學活動的順利開展帶來了便利性保障，強化了中國傳統(tǒng)文化與英語課堂教學活動之間的融合力度。針對相關課文當中的中國傳統(tǒng)文化元素，教師可以引導學生積累不同類型的英文表達方法，并在學習英語的過程中加深對中國傳統(tǒng)文化的理解程度，將相關技巧和專有名詞應用在學習、生活以及工作的過程中，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚提供有力保障。

3.課后實踐活動的滲透

在開展中學英語課后實踐活動時，除了需要安排合理的課堂教學時間之外，還可以在不同的節(jié)日期間由教師組織學生開展應節(jié)活動，使學生能夠在學習英語的歷程中及時地接收與傳統(tǒng)文化相關的專業(yè)知識。例如，在元宵節(jié)期間教師可以組織學生參與猜燈謎、做燈籠以及吃湯圓等互動性活動，在教室當中提前布置好與互動性活動相關的節(jié)日元素，從而營造出濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，由教師帶領學生共同討論元宵節(jié)的由來和歷史，采用適當?shù)挠⑽谋磉_方法對相關內(nèi)容進行表述。另外，在猜燈謎等活動當中，由于學生在英文表述階段具有一定的困難，但由于受到了節(jié)日氛圍的影響，使學生的探索興趣會不斷高漲，并主動地投入到了學習和探究的過程當中，使其可以在相互交流的同時充分地感受中國傳統(tǒng)節(jié)日以及良好的文化氛圍。不僅如此，學生還可以嘗試使用英文對中國傳統(tǒng)文化進行表述，教師需要鼓勵參與主體介紹傳統(tǒng)文化的由來，不僅能夠強化學生的英語口語表述能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的有效傳承。

總而言之，在初中英語教學過程中，教師要采取文化對比的方式，將中國傳統(tǒng)文化與西方英語文化進行對比學習，這樣一來，不僅豐富了英語課堂的教學內(nèi)容，同時還激發(fā)了學生的學習興趣，有效地保證了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 葛明杰《論初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化的滲透》，《才智》2020年第14期。

[2] 王保洲《在初中英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略》，《初中生世界》2020年第8期。