楊 晨 解 華

（濟寧醫(yī)學院，山東 濟寧 272067）

公共英語作為醫(yī)學生基礎醫(yī)學學習階段的核心課程之一，不僅需要完成醫(yī)學生日常英語聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的教學任務，更需要承擔為醫(yī)學生今后開展專業(yè)英語學習打下堅實基礎的任務[1]。因此，通過對查閱相關文獻結合實地調(diào)研，對國內(nèi)醫(yī)學院校醫(yī)學公共英語課程設置情況進行調(diào)研，探討公共英語課程設置存在的缺點與不足，并積極提出可行性對策，對于規(guī)范醫(yī)學公共英語課程設置、強化英語教學效果、提升醫(yī)學生英語自主學習能力均具有重要的現(xiàn)實意義。

一、醫(yī)學院校公共英語課程開展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）根據(jù)培養(yǎng)方案要求，統(tǒng)籌規(guī)劃公共英語課程建設

通多對國內(nèi)部分醫(yī)學院校進行走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無論部屬醫(yī)學院?；蚴鞘籴t(yī)學院校，均能夠按照教育部《中國本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學》《中國本科醫(yī)學教育標準——護理學》等文件要求，統(tǒng)籌規(guī)劃學校各學院（專業(yè)）課程建設，并以此為基礎，積極開展醫(yī)學人才培養(yǎng)工作。許多醫(yī)學院校更是根據(jù)自身辦學定位和專業(yè)特點，不僅在全校范圍開展了大規(guī)模有關醫(yī)學課程整合、PBL教學方法、混合式教學等教育教學改革活動，更是針對醫(yī)學院校公共英語課程設置及教學特點[2]，開展了專門的公共英語課程建設方面的教育教學改革活動，進而構建了更加多元化、前沿化、國際化的公共英語課程體系，不僅為公共英語教師授課提供了堅實基礎，更為醫(yī)學生開展公共英語的學習提供了有力保障。

（二）根據(jù)課程設置情況，積極開展日常課堂教學活動

在統(tǒng)籌規(guī)劃公共英語課程建設的同時，各醫(yī)學院校也均能夠按照《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》要求，規(guī)范開展公共英語的日常課堂教學活動，保證醫(yī)學生公共英語的學習成效。此外，有超過90%的醫(yī)學院校專門聘用了外籍教師作為公共英語課程的授課教師，不僅承擔部分公共英語的課堂教學任務，更協(xié)調(diào)學生社團開展由外籍教師參與的公共英語相關的社團活動，將公共英語的日常學習由課堂延伸至課外，進而提升醫(yī)學生公共英語的實際運用與日常交際能力。此外，部分醫(yī)學院校還以選修課形式開設了《原聲電影賞析》《英語國家歷史文化》等課程，對公共英語課堂教學內(nèi)容予以拓展，綜合提升醫(yī)學生的公共英語素養(yǎng)和學習興趣。

（三）開展教學質(zhì)量監(jiān)控，反饋公共英語課堂教學效果

當前，國內(nèi)各醫(yī)學院校均成立了以學校領導為第一責任人，教學管理部門為組織實施機構，資深教授為核心，中青年骨干教師為主要成員的教學質(zhì)量監(jiān)控委員會，對全校的課堂教學質(zhì)量進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)并反饋課堂教學過程中存在的種種問題，督促各二級學院、教研室（實驗室）與授課教師予以整改。而在公共英語教學質(zhì)量監(jiān)控方面，部分醫(yī)學院校還在原教學質(zhì)量監(jiān)控委員會成員基礎上，吸納了相當數(shù)量的外籍教師作為教學質(zhì)量監(jiān)控委員會成員，不僅對教師公共英語日常課堂教育過程進行督導、評價與反饋，更對授課教師在公共英語文化背景、日常交際、口語俚語等方面予以指導，進而達到全面監(jiān)控、反饋、提升教學效果的目的。

（四）更新教學方式方法，積極開展教育教學改革研究

在學校層面，鼓勵教師更新公共英語教學方式方法，積極開展教育教學改革研究，并倡導教師將優(yōu)秀教育教學改革研究成果反哺日常教學，做到教育科研與日常教學協(xié)調(diào)促進、共同發(fā)展。與此同時，許多醫(yī)學院校設置的校級教育教學改革研究項目中，也單獨設立了醫(yī)學人文專項及英語教學專項，不僅鼓勵教師開展公共英語課堂教學方面的教學改革研究，更鼓勵教師開展基于公共英語的多學科、多專業(yè)綜合教育教學改革活動。

（五）兼顧專業(yè)培養(yǎng)方案，做好專業(yè)英語課程對接準備

通過對國內(nèi)部分醫(yī)學院校培養(yǎng)方案進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校均能夠根據(jù)培養(yǎng)方案總體要求，在高年級醫(yī)學生群體中開設醫(yī)學專業(yè)英語課程，而部分醫(yī)學院校更是根據(jù)不同專業(yè)學制間的差異，在大二年級醫(yī)學生英語教學過程中就初步開展公共英語與專業(yè)英語的對接工作，使得醫(yī)學生能夠盡早接觸專業(yè)英語，并通過專業(yè)英語的學習，能夠初步涉獵國外醫(yī)學研究前沿文獻，拓展醫(yī)學生的科研視野，培養(yǎng)醫(yī)學的科研興趣，為今后開展醫(yī)學科研工作打下堅實的語言基礎[3]。

二、醫(yī)學院校公共英語課程問題及對策研究

（一）不斷建立健全課程體系，形成特色課程教學體系

盡管當前醫(yī)學院校的公共英語課程體系均較為健全，能夠滿足醫(yī)學生公共英語日常教學需求。但總體看來，大多數(shù)醫(yī)學院校公共英語課程設置或多或少地存在獨立性較強、缺乏學科融合、缺乏人文元素等問題。因此，醫(yī)學院校在今后開展有關公共英語課程的教學改革方面，因根據(jù)《人文醫(yī)學教育教學改革綱要》等文件要求，進一步構建“通識教育+醫(yī)學人文教育”的醫(yī)學人文課程體系，尤其是在公共英語課程體系方面，更應循序漸進、由淺入深地在公共英語課程中增加《英語國家社會與文化入門》《醫(yī)學英語經(jīng)典閱讀教程》等富含醫(yī)學人員元素的課程，并逐步將低年級醫(yī)學生的公共英語課程改革為“綜合英語+人文修養(yǎng)類課程”的模式，將醫(yī)學人文課程與公共英語課程有機融合，形成特色課程教學體系，在開展醫(yī)學生公共英語教學的同時潛移默化提升其醫(yī)學人文素養(yǎng)[4]。

（二）全面提升教師隊伍素養(yǎng)，保障教學達到預期目的

在師資隊伍方面，部分醫(yī)學院校公共英語師資隊伍還存在職稱結構不夠合理、工作（晉升）壓力較大，職業(yè)倦怠情況較為嚴重等相關問題。而在今后提升公共英語師資隊伍素養(yǎng)方面，醫(yī)學院校應先在學校層面通過政策引導和資金支持，積極吸引英語專業(yè)高層次人才加入師資隊伍，進而達到優(yōu)化師資結構、強化科研團隊、提高綜合能力的目的。

（三）注重教學督導結果運用，不斷提升課堂教學效果

通過對國內(nèi)醫(yī)學院校教學督導結果進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在教學督導覆蓋面不夠全面、教學督導結果缺乏區(qū)分度、不同二級學院間教學督導反饋差異較大等情況。為進一步建立健全學校醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，醫(yī)學院校必須進一步推進實施校、院兩級教學督導管理體系，形成良好的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，及時反饋課堂教學督導結果，實現(xiàn)日常教學管理的科學化和規(guī)范化，促進學校教學質(zhì)量不斷提高[5]。而在公共英語課程的教學督導方面，更應及時結合公共英語的課程性質(zhì)及覆蓋范圍，建立院、校二級信息交流平臺，教學質(zhì)量信息統(tǒng)計分析結果及時向相關部門和教師集中反饋，而教研室和授課教師要根據(jù)教學質(zhì)量信息反映的問題，認真制定和落實整改方案，不斷改進和提高教學及教學管理工作，最終達到全面提升公共英語課堂教學效果的目的。

（四）更新教學方式方法，綜合開展教育教學改革研究

縱觀醫(yī)學院校公共英語教育教學改革研究開展情況，仍普遍存在教育教學改革研究局限于單一學科、課題總體完成率偏低、缺乏大規(guī)模推廣應用價值等問題。在今后開展公共英語教育教學改革研究過程中，必須指導教師進一步了解國內(nèi)外教育教學研究前沿，不斷更新教學方式理念，不斷規(guī)范教育教學改革研究過程，并充分發(fā)揮公共英語的橋梁紐帶作用，綜合協(xié)調(diào)相關學科（專業(yè)），做好基于公共英語的多學科（專業(yè)）綜合教育教學改革研究，培養(yǎng)優(yōu)秀教育教學改革研究成果并進行大規(guī)模推廣，最終達到公共英語教育教學改革研究反哺公共英語日常教學的目的[6]。

（五）兼顧醫(yī)學專業(yè)特點，培養(yǎng)學生英語自主學習能力

第一，通過公共英語課程讓醫(yī)學生們了解英、美、加拿大等主要英語國家的社會與文化背景，讓學生初步學習這些英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化生活等方面的基本知識，增強他們對英語國家文化的理解力和辨別力，培養(yǎng)英語文化意識和跨文化交際意識[7]，進而達到提升醫(yī)學生英語自主學習能力的目的。第二，兼顧醫(yī)學專業(yè)英語特點，通過醫(yī)學專業(yè)英語的習得和應用，進一步培養(yǎng)醫(yī)學生外文文獻閱讀習慣，提升醫(yī)學生專業(yè)英語學習能力，增強醫(yī)學生科研能力與興趣，最終達到全面提升醫(yī)學生英語自主學習能力及國際醫(yī)學活動與交際能力的目的。

三、結語

醫(yī)學院校公共英語課程周期較長，覆蓋面廣，不僅直接影響著醫(yī)學生日常英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)效果，更需要完成與專業(yè)英語銜接的重要作用。通過探討醫(yī)學院校公共英語課程設置情況，并對其中存在的問題提出切實可行的改進對策，相關調(diào)研數(shù)據(jù)及研究結果不僅能夠幫助解決（緩解）當前醫(yī)學院校公共英語課程教學過程中存在的各種現(xiàn)實問題，更能夠為培養(yǎng)醫(yī)學生公共英語與專業(yè)英語自主學習能力、提高學習效率、增強學習興趣、拓展學習思維提供一定的幫助和指引[8]。