溫秀紅

（忻州師范學(xué)院音樂系，山西 忻州 034000）

師范類院校承擔(dān)中小學(xué)音樂教師輸送的重要責(zé)任，教師正確的積極的對待藝術(shù)的態(tài)度，在一定程度上也潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀。師范類音樂教師教學(xué)能力的高低直接影響到基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的高低。這要求音樂教師不僅要擁有過硬的專業(yè)水平，還要擁有過人的教育素質(zhì)，同時(shí)具備組織與學(xué)習(xí)能力。對于師范類教師的教育要滿足當(dāng)前時(shí)代對于中小學(xué)音樂教師的基本要求，改變簡單陳舊的教學(xué)方式，尋找適合國情，學(xué)生喜聞樂見的教育方式，以滿足中國教育對于藝術(shù)教育的要求。

一、師范院校音樂教育存在的問題

（一）教師教育類課程重視程度較低

師范教育與藝術(shù)教育的界限模糊問題已經(jīng)存在多年。多數(shù)人認(rèn)為，師范類院校的主要目的就是學(xué)習(xí)演奏、聲樂等相關(guān)的音樂技能，提升表演能力，同時(shí)也在這些方面投入大量的精力，將自己等同于專業(yè)音樂表演類學(xué)生，在課程這個(gè)方面也是更加注重技能的培養(yǎng)，卻忽視了教育類應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)、課程教學(xué)等基礎(chǔ)文化知識(shí)理論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐的劃分不明確，只注重個(gè)人能力而忽視了教育的本質(zhì)。

（二）忽視講臺(tái)實(shí)踐

師范類學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容分為，舞臺(tái)表演和說課實(shí)踐兩大方面。學(xué)生應(yīng)該善于舞臺(tái)表演的同時(shí)，也擅長課堂教學(xué)授課。但是很明顯，受到當(dāng)前課程設(shè)置方面等很多影響，師范院校學(xué)生在教學(xué)授課技能方面明顯經(jīng)驗(yàn)不足，缺少鍛煉機(jī)會(huì)，授課練習(xí)類課都很少，導(dǎo)致表演經(jīng)驗(yàn)豐富而授課經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。[1]。

（三）注重技能而脫離實(shí)際

中小學(xué)教師從業(yè)者與其他職業(yè)從業(yè)者不同，應(yīng)該具備專業(yè)的樂理知識(shí)、即興演奏、音樂指揮、歌唱表演等技能，還要將理論與實(shí)踐結(jié)合，這不僅需要教師在音樂方面有過人的能力，還要將這種能力結(jié)合于課堂，將自身所學(xué)融入到課堂教學(xué)中，目前師范類音樂教師的考核標(biāo)準(zhǔn)都是以獨(dú)立演奏、獨(dú)立指揮為考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了中小學(xué)教材本身的內(nèi)容設(shè)定[2]。因此，很多學(xué)生可以演奏好貝多芬的鋼琴曲，可以完成高難度的美聲獨(dú)唱，卻在為中小學(xué)生進(jìn)行音樂伴奏時(shí)遇到困難。而且中國的地方音樂文化博大精深，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中卻沒有通過這一優(yōu)勢讓學(xué)生去了解中國的傳統(tǒng)音樂文化，只是單一按照課本課程去教學(xué)，忽略了音樂教育與地方音樂文化的結(jié)合，從而使很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂不能被大眾熟知。

二、師范院校音樂教育的改革措施

（一）根據(jù)師范類音樂教育特點(diǎn)設(shè)置課程

師范類音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)藝術(shù)人才為主要目的，所以在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該結(jié)合課本教材的音樂基礎(chǔ)教學(xué)來進(jìn)行，注重學(xué)生各方面的發(fā)展，在教學(xué)過程中授人以漁，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，有針對性地藝術(shù)而有趣地教學(xué)，不斷提高師范類學(xué)生的教學(xué)能力和授課水平[3]。改革課程設(shè)置中不適用中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容，多增加實(shí)踐課程和鍛煉組織能力的課外活動(dòng)，讓師范類學(xué)生從理論中來到實(shí)踐中去。

（二）注重教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)模式

無論多強(qiáng)的理論知識(shí)，最后都要回歸到課堂實(shí)踐中，新課改過程中，對于音樂課程的教育理念有了全新的觀點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能挖掘?qū)W生的音樂興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，所以師范類中小學(xué)音樂教師就擔(dān)負(fù)了重要的責(zé)任。單單擁有專業(yè)知識(shí)是不足以支撐當(dāng)下課程目標(biāo)的，要將理論知識(shí)與課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找不足，鞏固理論。但是關(guān)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是師范類學(xué)生在課堂無法學(xué)習(xí)了解到的，因此需要通過實(shí)地去學(xué)習(xí)、去授課來獲取親身經(jīng)驗(yàn)。因此，師范類院校應(yīng)該設(shè)置實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正走到工作崗位，讓所學(xué)知識(shí)不只是紙上談兵，為日后的工作夯實(shí)基礎(chǔ)[4]。實(shí)習(xí)也是銜接所學(xué)知識(shí)與課外實(shí)踐的有效機(jī)制，只有院校不斷地去完善這種實(shí)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)與中小學(xué)院校的溝通，了解現(xiàn)有的學(xué)校情況，制定適合的教學(xué)策略，積極地為學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，真實(shí)地去感受校園、感受課堂、感受學(xué)生，真實(shí)地去體驗(yàn)作為教師應(yīng)具備的責(zé)任與義務(wù)，不斷提升教學(xué)技能，才能有助于音樂教學(xué)工作的進(jìn)行。

（三）教師培訓(xùn)從實(shí)際出發(fā)

找對教學(xué)方法才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，對于即將踏入崗位的師范教育類學(xué)生，要積極地組織培訓(xùn)，根據(jù)現(xiàn)有中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，尋找合適的教學(xué)方式。將音樂技能與課本內(nèi)容相銜接，讓學(xué)生既能做優(yōu)秀的個(gè)人演奏，也能在中小學(xué)課堂即興伴奏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制課堂、掌握課堂。這樣既提升了授課技能，又能讓學(xué)生對未來所從事的職業(yè)有所思考和了解。同時(shí)隨著信息化課堂的逐步普及，師范類音樂教師也要相應(yīng)地去提升信息化能力，這主要包括音樂制作、課件制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，通過多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到現(xiàn)代化的音樂知識(shí)，也是極大地提升了中小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造能力[5]。通過這一新的教學(xué)模式，必將加快提高培養(yǎng)人才的效率。

三、定位新的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)全能型教育人力

在師范類院校培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的過程當(dāng)中，對于人才培養(yǎng)方向是十分明確的，就是立足于自身音樂表演技能的同時(shí)，還要具備正確的藝術(shù)修養(yǎng)，既能在舞臺(tái)上表演所學(xué)的音樂表演技能，還能在課堂發(fā)揮組織能力，期望培養(yǎng)出的人才既具有專業(yè)能力又擁有超高素質(zhì)，讓中小學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，提高藝術(shù)鑒賞能力。以課堂教學(xué)為主，但不局限于課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中不斷進(jìn)步，讓課堂教育不僅是教師主動(dòng)地傳授知識(shí)，更是讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與到課堂中來，積極互動(dòng)，發(fā)散思維，創(chuàng)建新的適合當(dāng)前課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在分享經(jīng)驗(yàn)中得到智慧。音樂教育的目的是為了學(xué)生建立美的概念，獲得快樂的同時(shí)，擁有美的鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。以全能型的教育能力為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞中小學(xué)音樂課本的基本內(nèi)容，尋找學(xué)生的興趣愛好，并有針對性地挖掘，實(shí)現(xiàn)師范類學(xué)生從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，尊重學(xué)生的差異性，這是現(xiàn)階段作為中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

教師這一工作意味著師范院校學(xué)生即使在從業(yè)之后，仍舊要終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷適應(yīng)課程的要求，提高專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)技能來應(yīng)對不斷變化的課程內(nèi)容和性格各異具有差異化的學(xué)生。首先要堅(jiān)持教師職業(yè)前教育和從業(yè)后培訓(xùn)的緊密型，整合優(yōu)秀院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兩種教育的一體化模式[6]。其次還可以吸收國外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，結(jié)合我國中小學(xué)生音樂課堂的實(shí)際情況，豐富中小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新教學(xué)方式。音樂教師普遍專業(yè)技能高于專業(yè)理論，對于在教學(xué)中遇到的問題積極去討論，尋找多種解決方式，來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)輔助教學(xué)的目的。

（二）注重青少年心理學(xué)教育

師范類院校學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)，除了教給學(xué)生理論知識(shí)以外，還要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的重要階段，應(yīng)將所學(xué)的教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)化并合理運(yùn)用到課堂管理實(shí)踐中，真正站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生心理變化，關(guān)注學(xué)生的成長情況，以中小學(xué)生喜歡的授課方式教學(xué)，以自身的素質(zhì)教養(yǎng)和音樂課程幫助學(xué)生在初始階段就樹立正確的價(jià)值方向。

（三）增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

為師范教育類學(xué)生增設(shè)職業(yè)修養(yǎng)類思政課，讓他們積極去理解教師的責(zé)任與義務(wù)，有強(qiáng)烈的教學(xué)熱情，并以自身職業(yè)為驕傲，在課堂中教師的一舉一動(dòng)都能直接影響學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師自身的審美素質(zhì)也會(huì)一定程度上影響學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。以專業(yè)的素養(yǎng)貫穿中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的始終，所以當(dāng)教師以飽滿自信陽光積極的態(tài)度走進(jìn)音樂課堂中時(shí)，也能潛移默化地成為影響學(xué)生的朋友，幫助他們樹立正確的成長方向。

結(jié)合上述，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段師范院校在培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的過程中，仍存在的主要問題：課程設(shè)置不完善，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去支持理論知識(shí)，過分注重自身而沒有結(jié)合中小學(xué)課本實(shí)際。當(dāng)前若想培養(yǎng)出合格的全面的中小學(xué)音樂教師人才，就需要改變上述的不足之處，立足于當(dāng)前中小學(xué)課堂的發(fā)展情況，明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，對即將踏入教師崗位的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地培訓(xùn)，深入了解中小學(xué)生的心理發(fā)展情況，密切關(guān)注他們的成長，致力于成為全能型教育人才，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，以身為一名人民教師為驕傲，以自身的優(yōu)良品德為學(xué)生樹立榜樣，為提高中小學(xué)音樂教育的綜合質(zhì)量貢獻(xiàn)力量，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多藝術(shù)人才。