王婷婷，張愛麗

（洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在2000 年首次被國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更引入中國(guó)的概念，它是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)的一個(gè)研究項(xiàng)目。移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸開始流行起來，而逐漸完善的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。這幾年越來越多的網(wǎng)絡(luò)視頻教育平臺(tái)如雨后春筍般發(fā)展起來，紛紛創(chuàng)立了自己的移動(dòng)客戶端，讓學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地觀看視頻、學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，但大多都是以視頻為主體的，這些視頻主要以課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，按照課堂的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長(zhǎng)制作視頻，時(shí)間不變內(nèi)容不變，只是將展示的終端進(jìn)行改變。教育部門也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，所以開始舉辦了很多針對(duì)不同教學(xué)階段的微課視頻大賽，讓大家的關(guān)注點(diǎn)集中到微課視頻的制作上來，對(duì)它的改善作出調(diào)整，微課逐漸地被縮減為15 min。這就更好地發(fā)揮了微型視頻的作用，讓學(xué)習(xí)者可以利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說效果也極為顯著，更多的人利用起來微型視頻，學(xué)習(xí)效果也能達(dá)到預(yù)期的滿意狀態(tài)。

1 微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教育領(lǐng)域的范圍是非常大的，所涵蓋的理論也非常多，但是不論是什么方式的學(xué)習(xí)都是要以移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等內(nèi)容為基礎(chǔ)展開的。其實(shí)大多數(shù)學(xué)習(xí)方式的概念是沒有定論的，尤其是微型學(xué)習(xí)，很多的研究都在以微課的含義和運(yùn)用，而視頻是這些方式的呈現(xiàn)載體。國(guó)內(nèi)外都有很多的學(xué)者對(duì)該內(nèi)容展開了研究。

2 微型視頻的創(chuàng)造設(shè)計(jì)

2.1 全國(guó)高校微課視頻大賽

有來自全國(guó)各地的1 600 所高等院校，吸引了上千名教師積極的參加比賽。而時(shí)隔兩年，在第一屆的舉辦經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，又再一次的舉辦了該比賽。廣州一大學(xué)的教師連續(xù)兩年積極地參加比賽，在這個(gè)參賽過程中分析了他們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及想要參賽者需要具備的能力，還有其他優(yōu)秀大學(xué)里教師所制作的小視頻。這些學(xué)習(xí)和借鑒為如何將微型視頻制作的更好提供了良好的參考價(jià)值。第一屆的舉辦略顯有些不完善，而經(jīng)過第一屆的磨礪和成長(zhǎng)，第二屆明顯就要成熟穩(wěn)妥很多。

微課大賽的參賽內(nèi)容包容性比較寬泛，不限制科目。不論是文科還是理科，不論是工程類還是藝術(shù)類，都可以參加比賽。評(píng)委們會(huì)觀看每一位參賽者制作的視頻，然后用科學(xué)的專業(yè)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。最終把教學(xué)行為分為四類，分別為導(dǎo)入、互動(dòng)、媒體應(yīng)用、結(jié)課。將教學(xué)的設(shè)計(jì)策略分成直觀型、情境導(dǎo)入型、模仿型、互動(dòng)學(xué)習(xí)型等其他的形式。微型視頻教學(xué)雖然時(shí)間比較短，但整體來說它的視頻都有關(guān)聯(lián)，最終都被連接成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。而對(duì)于微型視頻學(xué)習(xí)來說，內(nèi)容、屬性、課程特點(diǎn)、數(shù)量都影響著分類和具體的要求。不同的微型視頻也應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)作出時(shí)長(zhǎng)以及其他各個(gè)方面的調(diào)整。還有一個(gè)很重要的方面，微課程不僅僅是時(shí)長(zhǎng)方面的改變，更重要的是內(nèi)容的革新、教學(xué)方式的調(diào)整以及理念的變革，這對(duì)于整個(gè)教育階段來說都是一個(gè)大的推動(dòng)與進(jìn)步，有積極的影響意義。

2.2 微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)模型

微課視頻的取勝點(diǎn)就在于“微”，時(shí)長(zhǎng)短也是優(yōu)勢(shì)之一。所以在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)首先就是要把時(shí)間控制好，最好是控制在15 min 之內(nèi)，避免時(shí)間過長(zhǎng)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。而這些也是有一定科學(xué)依據(jù)，認(rèn)知心理學(xué)講到過，人腦注意力集中的最佳時(shí)長(zhǎng)為15 min 左右，在這一時(shí)間段內(nèi)可以一直專注做一件事。而如果超過這個(gè)時(shí)間，那么人的注意力將會(huì)被分散，很難繼續(xù)保持，學(xué)習(xí)也會(huì)變得低效，能達(dá)到的效果不盡如人意。所以綜合理論和實(shí)際，微型視頻的首要任務(wù)就是要保證時(shí)間不能過長(zhǎng)。

不管是任何的學(xué)習(xí)方式，都需要學(xué)生和教師的參與，而微型視頻學(xué)習(xí)有一點(diǎn)不同那就是多了一個(gè)攝影師。而不同的人在這里面所要承擔(dān)的任務(wù)也是不同的。對(duì)于教師來說，主要任務(wù)就是授課，前期的備課也是關(guān)鍵，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類重組，設(shè)計(jì)整體的教學(xué)模型和方式，讓教學(xué)內(nèi)容更為細(xì)化，這都是教師的任務(wù)。同時(shí)在微型視頻教學(xué)中，教師要注意把握好細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的方式，由于時(shí)間問題，知識(shí)點(diǎn)都被細(xì)化開來。但教師應(yīng)該盡量將這些細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)聯(lián)系網(wǎng)，能構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，不是單純的碎片化知識(shí)。而攝影師是整體的把控者，他們應(yīng)該運(yùn)用起自己的專業(yè)技能與知識(shí)，讓整個(gè)視頻的觀感變得更好，在轉(zhuǎn)場(chǎng)、取景、拍攝手法、特效、后期剪輯等方面都能下點(diǎn)功夫，讓視頻變得更加規(guī)范。而對(duì)學(xué)生來說，他們是結(jié)果的享用者，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)成果和出現(xiàn)的問題，同時(shí)也可以提出自己對(duì)于該堂課視頻的相關(guān)建議。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，也能促進(jìn)微型視頻的逐漸改版和完善，使微型視頻更加適合每一位學(xué)生。

微型視頻是由多個(gè)方面共同組成的，不同教學(xué)行為成為完整的微型學(xué)習(xí)視頻。這四個(gè)行為分別是導(dǎo)入、互動(dòng)、媒體應(yīng)用、結(jié)課。作為傳統(tǒng)的教學(xué)行為，它是一堂課穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)，但是僅僅靠微課并不能促進(jìn)進(jìn)步，應(yīng)該在這四個(gè)教學(xué)行為的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行針對(duì)性的改善。視頻應(yīng)該刪減去多余的東西，留下有效的知識(shí)，并且應(yīng)該重視知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者能更容易接受，讓學(xué)習(xí)效果得到提升。從之前舉辦的高校微課比賽的結(jié)果來看，四個(gè)教學(xué)行為是互相影響的，互相關(guān)聯(lián)的。而且分析顯示，問答以及情景設(shè)定的教學(xué)方式極為有效，可以大力在教師內(nèi)推廣，利用情景導(dǎo)入的方式開啟一堂課，提升教學(xué)效果。

當(dāng)然微型視頻學(xué)習(xí)的形式并不是獨(dú)立存在，屬于教育行業(yè)常見的一種模式，依舊離不開教育的支撐。教師再利用微型視頻教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意方式，讓自己的教學(xué)策略與微型視頻教學(xué)方式相結(jié)合，讓兩者在課堂中相互融合。而在歷屆舉辦的大賽中，交互式的教學(xué)方式是被使用次數(shù)最多的方式，而其他的教學(xué)方式，如直觀教學(xué)、示范教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、情景設(shè)定教學(xué)等也被很多人使用。無論使用哪種方式，教師的根本目的還是在于能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。但同時(shí)有一些不太被推薦的教學(xué)方式，比如拋錨式教學(xué)策略，其中就存在很大的問題，這些方式如果運(yùn)用到教學(xué)里，很難起到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用。

3 經(jīng)典案例分析與探究

首先對(duì)于課堂的授課地點(diǎn)做了修改，從普通的教室轉(zhuǎn)移到了多媒體教室，這個(gè)教室里有著智能化的設(shè)備和多臺(tái)電子展示屏，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率很高且網(wǎng)速極快。課前先由學(xué)生自主組隊(duì)分小組，并且為每一個(gè)小組配備一臺(tái)電子設(shè)備，并且進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，組建專門的教師團(tuán)隊(duì)和攝制攝影團(tuán)隊(duì)，在課前就安排好課程的計(jì)劃安排及工作進(jìn)度。在課堂上，教師的授課就可以直接以之前建立好的模型展開，教師將會(huì)把精力投入在知識(shí)點(diǎn)的劃分上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，將教學(xué)模塊劃分開來。然后攝制團(tuán)隊(duì)在了解到教師的授課安排的基礎(chǔ)上，與授課教師進(jìn)行溝通，最終設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的視頻拍攝以及制作方式。最后把視頻資料放在相對(duì)應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生按之前分好的小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則會(huì)給學(xué)生安排任務(wù)，學(xué)生也可以離開多媒體教室，在其他地方通過移動(dòng)端觀看視頻、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這些學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師應(yīng)該在上課時(shí)給學(xué)生一個(gè)匯報(bào)展示的時(shí)間。讓學(xué)生自主選擇展示方式，可以用PPT也可以用視頻播放的形式，然后將教師提出的任務(wù)的研究成果通過選擇的形式進(jìn)行匯報(bào)。教師在他們匯報(bào)完后做一個(gè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。同時(shí)，攝影團(tuán)隊(duì)在這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該發(fā)揮出作用，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)應(yīng)該跟蹤拍攝，將匯總和結(jié)果做成視頻，形成學(xué)生自己的微型學(xué)習(xí)視頻，這對(duì)于每一位學(xué)生來說也是寶貴的學(xué)習(xí)資源，用來明確自己的不足之處。在每一周后，教師都會(huì)根據(jù)之前上一周的展示情況，來分析出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，然后對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容做一些調(diào)整，讓微型學(xué)習(xí)視頻越來越被學(xué)生所認(rèn)可。在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)興趣做了一個(gè)調(diào)查。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都很滿意這種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的課堂參與度也大大提升，通過課堂匯報(bào)的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力以及展示匯報(bào)等多方面的能力。而且學(xué)生會(huì)有積極性，會(huì)有壓力，會(huì)更想把任務(wù)完成的更好。而教師通過這樣的方式，積累了更多的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生的情況掌握的也更為透徹，對(duì)于整體的教學(xué)效果也是一個(gè)提升。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是無處不在的，在當(dāng)下的信息社會(huì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更是被大力普及和推廣，而學(xué)生也是更多地利用起了移動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，將微型學(xué)習(xí)視頻的課程教育模式充分地融入到普通的教學(xué)當(dāng)中去，可以更好地激發(fā)出課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)教育方式的改革和發(fā)展。