林紅舉

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）。“職教二十條”明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類型[1]。

一、1+X證書制度在自動化專業(yè)應(yīng)用的必要性

（一）1+X證書制度的出臺背景與意義

國家引導和推動具備條件的普通本科高等學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，開設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型的專業(yè)或課程，舉辦本科層次的職業(yè)教育試點?！奥毥潭畻l”第六條指出：在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。2019年4月，教育部等四部門聯(lián)合下發(fā)1+X證書制度試點工作。顯然，“1”代表學歷證書，X代表若干職業(yè)技能等級證書[2]。1+X證書制度是一項全新的職業(yè)教育頂層制度設(shè)計，無論在校學生還是社會從業(yè)人員都需要在職業(yè)能力、學習成果等方面得到公正的評價和認定。我國經(jīng)濟社會已進入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級和調(diào)整，各行各業(yè)急需各種復合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，國家啟動1+X證書制度試點工作是深化復合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的需要，更是提高人才就業(yè)競爭力的需要。

（二）普通高等學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要

普通高等學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家戰(zhàn)略。2015年10月，教育部等三部委印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出，引導一批普通高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育[3]。同年，河北科技師范學院被確立為河北省普通高等高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展10所試點學校之一。2020年11月，學校被命名為“河北省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學?！?。經(jīng)過幾年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為學校工科專業(yè)的自動化專業(yè)全程參與其中，積累了一定的經(jīng)驗。

（三）增強自動化專業(yè)學生就業(yè)競爭力的需要

啟動1+X證書制度試點，1是基礎(chǔ)和保障，是學習專業(yè)基本知識，是后續(xù)持續(xù)發(fā)展的根基；X是獲得職業(yè)技能水平的憑證，其反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，取得某一領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書，是掌握該領(lǐng)域某一等級職業(yè)技能的標志[4]。在校自動化專業(yè)學生在獲取學歷證書的同時，力爭多獲得職業(yè)技能等級證書，豐富和完善知識和技能結(jié)構(gòu)，提高了實踐動手能力，拓展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，在激烈的就業(yè)競爭中促進高質(zhì)量就業(yè)。

二、自動化專業(yè)目前存在的主要問題

（一）培養(yǎng)方案缺乏有力規(guī)范指導

培養(yǎng)方案在教學活動中起到綱領(lǐng)性的作用，是教師執(zhí)教的規(guī)范性文件。當前本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定沒有國家層面的相應(yīng)指導文件，2019年6月教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》是針對高職院校的[5]。因此，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案融入1+X證書制度試點存在一定的制約和瓶頸，需要在教學實踐中做進一步的嘗試和探索。

（二）課證內(nèi)容缺乏有機融合

自動化專業(yè)課程包括公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)培訓課程及職業(yè)技能考級培訓課程。也就是通常所說的專業(yè)課程與獲證培訓課程無法銜接，存在“兩張皮”現(xiàn)象。另外，所修學分和獲取職業(yè)技能等級證書之間存在無法相互置換、部分學習內(nèi)容交叉、重復等。

（三）實操能力缺乏有效支撐

自動化專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學學分比例偏低，主要以理論教學為主，淡化了學生的實操能力培養(yǎng)。實驗設(shè)備落后，與工廠實際生產(chǎn)中的設(shè)備相差較大；針對職業(yè)中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范等內(nèi)容教學條件更是無法滿足要求，學生的實操能力培養(yǎng)乏力。

（四）師資能力缺乏有力提升

自動化專業(yè)教師多是普通高等學校畢業(yè)的碩士、博士，他們往往擁有較高學歷，理論水平較高，但缺少企業(yè)實際工作經(jīng)驗，實踐動手能力普遍不強，能力提升途徑和渠道匱乏，故而雙師型師資較少。另外，專業(yè)教師對職業(yè)技能等級證書缺乏普遍認同，認為掌握職業(yè)技能不及理論重要，存在認識誤區(qū)，對1+X證書制度試點方案缺乏全面了解，缺少社會培訓評價組織的培訓等。

三、自動化專業(yè)1+X證書制度試點的教學改革策略

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案論證，改革專業(yè)課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程的總體設(shè)計，是規(guī)范教學環(huán)節(jié)、組織實施教育教學過程、進行教學改革和教學評價的主要依據(jù)。按照學?！皯?yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”的目標，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行充分調(diào)研，聚焦行業(yè)需求、龍頭企業(yè)的職業(yè)技能現(xiàn)實需求，及時吸收畢業(yè)生代表的反饋意見；組建自動化專業(yè)建設(shè)委員會，積極吸納行業(yè)、企業(yè)專家、外校教授、畢業(yè)生代表、骨干教師等參與培養(yǎng)方案的論證；組織專業(yè)教師學習1+X證書制度試點相關(guān)內(nèi)容及理念，了解和掌握1+X證書制度試點出臺的意義、背景及要求，銜接專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)技能等級標準，優(yōu)化課程體系，融入職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能培訓等內(nèi)容，并遴選好相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，確保證書的含金量和社會認可度；著力改變重理論輕實踐的傳統(tǒng)，修訂自動化專業(yè)相關(guān)課程教學大綱，對標應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的目標考核點，重構(gòu)基于1+X證書制度的自動化人才培養(yǎng)方案。

（二）調(diào)適專業(yè)課程內(nèi)容，改變培養(yǎng)培訓模式

根據(jù)新制定的人才培養(yǎng)方案，組織相關(guān)教師深入研究社會培訓評價組織所確定的職業(yè)技能等級標準所確立的能力要求、考核內(nèi)容等，將標準納入相關(guān)課程的內(nèi)容改革，使專業(yè)與證書的課程資源對接，進而修訂課程大綱。自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案將維修電工中級工、工業(yè)機器人操作與運維中級工、計算機輔助設(shè)計（Protel平臺）中級工等職業(yè)技能的等級證書確定為學生備選項目。例如在公共通識課“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導”中融入“職業(yè)道德、職業(yè)準則、職業(yè)素養(yǎng)”等內(nèi)容，專業(yè)課融入1+X證書制度。以“維修電工”中級為例，“維修電工”中級完成培訓目標需大約100學時，將其相應(yīng)標準內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干門課納入專業(yè)課程體系。為了使自動化專業(yè)學生在校期間獲得維修電工中級證書，深入開展維修電工中級工培訓。為此，組織實習教師研習“維修電工”中級標準，梳理理論和實操兩部分培訓內(nèi)容。理論部分修訂模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路、數(shù)控系統(tǒng)等課程教學大綱，做好習題和試題的編制及搜集整理工作，建立試題庫，學生通過線上訓練，培訓維修電工中級工理論考試部分內(nèi)容；實操部分整合專業(yè)實踐課“電氣控制與PLC課程教學實習”內(nèi)容，組織實習教師運用已有的電工實習實訓設(shè)備進行電氣控制接線及故障排查以及基于PLC控制電機的電氣接線及故障檢修的培訓；修訂檢測技術(shù)與儀表課程大綱，改革實驗部分內(nèi)容，將電工儀表的測量使用納入課程實驗?zāi)K進行培訓等。

（三）調(diào)優(yōu)實驗實訓設(shè)備，改進實踐教學方式

在新制定的培養(yǎng)方案中，增加實踐教學學分的比例使其占比超過三分之一。加大用于職業(yè)技能培訓的實驗實訓設(shè)備購置的論證力度，多爭取學校的設(shè)備購置費和轉(zhuǎn)型發(fā)展專項經(jīng)費；在實驗實訓設(shè)備缺乏或臺套不足的情況下，積極開展了校企合作，利用校、院的校外實踐教學基地進行學生的職業(yè)技能培訓。例如利用與學校合作辦學的“鵬鼎學院鵬英學徒專班”，使部分自動化專業(yè)學生在為期半年的頂崗實習期間，利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和設(shè)備進行了工業(yè)機器人操作與運維中級工的培訓；另外，遴選社會上優(yōu)秀的社會培訓評價組織進行合作，引進其進駐校內(nèi)進行學生和社會人員的共同培訓，有效地使用其設(shè)備和師資資源，緊緊圍繞提高學生實踐動手能力培養(yǎng)，使其掌握專業(yè)基本知識的同時，增強了實操能力，提高了其相應(yīng)職業(yè)技能等級證書的通過率，擴大了學校的社會知名度和認可度。

（四）調(diào)強專業(yè)師資隊伍，改善師資能力結(jié)構(gòu)

落實1+X證書制度試點工作，亟須進一步加強師資隊伍建設(shè)。1+X證書制度試點工作開展的核心是專業(yè)培養(yǎng)與技能培訓并重，這就要求教師在實踐動手能力方面有較高的要求。因此，自動化專業(yè)采用“新人引進來、老人走出去”相結(jié)合的辦法。首先，針對新招聘的教師，不但學歷方面有硬性要求，在實踐動手能力方面也更加重視，尤其是優(yōu)先引進同時具備企業(yè)實際工作經(jīng)驗及專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書的人員；其次，引進社會培訓評價組織的優(yōu)秀培訓教師進行兼職教學，進一步提高學生的職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量，打造一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新型教學團隊；再次，通過選派骨干教師到優(yōu)秀的社會培訓評價組織進行職業(yè)技能等級培訓等形式，提高其教學、技能培訓及考核評價能力。為積極應(yīng)對學校應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，倡導教師參加企業(yè)（勞動）實踐鍛煉，通過相應(yīng)認證、考試取得與其本人現(xiàn)從事的學科專業(yè)、工作崗位一致或相近的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書或職業(yè)技能等級證書，進一步提高教師的實踐動手能力，積極構(gòu)建“雙師型”師資，進一步增強師資隊伍。

四、結(jié)束語

結(jié)合學校開展的應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型工作，1+X證書制度在自動化專業(yè)落地實施，使學歷教育和職業(yè)技能培訓融合。通過重構(gòu)人才培養(yǎng)方案積極融入職業(yè)技能等級證書、改革現(xiàn)有課程體系、實現(xiàn)課證融通，搭建實驗實訓教學平臺，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高了學生的實操能力，提高了學生職業(yè)技能等級證書的一次通過率，提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，以期為其他同類高校相關(guān)專業(yè)實施1+X證書制度起到一定的借鑒作用。