文/王連威 袁其華（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、前言

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展不斷促進(jìn)高質(zhì)量技能型人才的需求，在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下這種需求更加迫切。李克強(qiáng)總理指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉?！鄙罨F(xiàn)代職業(yè)教育改革，培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)又有高端技能的應(yīng)用型復(fù)合人才是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。我?guó)職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，有原來(lái)的校企合作深化到了正在進(jìn)行的產(chǎn)教深度融合階段，由學(xué)生的能夠勝任到職業(yè)成長(zhǎng)全過(guò)程及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由中職和高職分段培養(yǎng)到中職、高職及高職本科綜合式現(xiàn)代教育體系及人才培養(yǎng)模式研究，因此，構(gòu)建中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教育體系，不斷探索有效的人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步推進(jìn)中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)銜接的實(shí)踐與研究具有十分重要的意義。

二、中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)模式實(shí)施必要性

要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵是要發(fā)展教育，特別是職業(yè)教育。職業(yè)教育的改革與發(fā)展需要不斷地適應(yīng)時(shí)代變化、不斷迎接新挑戰(zhàn)，在發(fā)展過(guò)程中不斷調(diào)整職業(yè)政策。職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，不斷推進(jìn)職業(yè)教育改革，不斷加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展空間廣闊，大有可為。大力發(fā)展職業(yè)教育，通過(guò)多種形式、多種層次的職業(yè)教育和培訓(xùn)，可以幫助勞動(dòng)者增強(qiáng)就業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。從中職到高職到高職本科，這是職業(yè)教育一體化發(fā)展的教育類型，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育兩種不同教育類型具有共同重要地位的公平舉措[1]。

（一）中職、高職及高職本科銜接模式人才培養(yǎng)有利于提高全球核心競(jìng)爭(zhēng)力

經(jīng)濟(jì)全球化將促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，各國(guó)各專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮各自特點(diǎn)，進(jìn)一步提高國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)全球化同樣對(duì)高職教育提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)終身化教育是世界各國(guó)對(duì)中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐的共同認(rèn)識(shí)。英國(guó)在20世紀(jì)中期將職業(yè)教育與大學(xué)本科教育由國(guó)家教育部門統(tǒng)一管理并實(shí)施職業(yè)教育資質(zhì)與大學(xué)本科文憑等值制度，職業(yè)教育課程由國(guó)家教育部門和職業(yè)院校聯(lián)合制定實(shí)現(xiàn)課程的有序銜接并最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身化。德國(guó)“雙元制”教育以企業(yè)和職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受訓(xùn)者具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，在培養(yǎng)過(guò)程中具有學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)廣泛參與、互通式的各類教育形式、培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法等顯著的職業(yè)教育特點(diǎn)。在企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)者深入企業(yè)，與企業(yè)共同成長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐更好地掌握“怎么做”的問題。不但全面掌握了職業(yè)基本技能，提高了處理實(shí)際問題的能力，熟悉了企業(yè)管理機(jī)制，促進(jìn)了職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。我國(guó)積極探索由中職到高職、高職教育向本科以及更高的層次發(fā)展，系統(tǒng)地培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的高素質(zhì)人才，取得了一定的成果，比如，備受關(guān)注的“3+2”模式的中高職教育銜接，“3+2”模式高職應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)等方式打破了原來(lái)教育體系中普通教育與高職教育分離，缺乏貫通機(jī)制的問題，實(shí)現(xiàn)了普職教育的“立交橋”。

（二）中職、高職及高職本科銜接模式人才培養(yǎng)有利于形成終身學(xué)習(xí)能力

職業(yè)教育的對(duì)象是具備德智體美勞全面發(fā)展，在生產(chǎn)與管理方面的高素質(zhì)人才。終身學(xué)習(xí)是職業(yè)教育素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是職業(yè)生存的基本需要。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念在學(xué)習(xí)、做事、做人和生存中實(shí)現(xiàn)人格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的全面發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是貫穿人的一生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有不間斷的學(xué)習(xí)，才能不斷注入新的知識(shí)，不斷更新思想，做到終身學(xué)習(xí)、終身就業(yè)。中職、高職和高職本科教育作為終身教育的重要組成部分，在成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，同時(shí)也是人生中學(xué)習(xí)和接受新思想新知識(shí)的最佳階段。根據(jù)終身教育思想，在中職、高職和高職本科教育中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、理論學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)社會(huì)的終身學(xué)習(xí)能力。

三、我國(guó)中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)中存在的基本問題

（一）中職、高職及高職本科各層次職業(yè)教育定位不夠清晰

中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)中，前兩個(gè)階段應(yīng)該在注重一線崗位工人操作技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提升，同時(shí)兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。高職本科階段應(yīng)注重加強(qiáng)基本原理的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)及工程管理能力等方面的能力培養(yǎng)[2]。但是，從我國(guó)目前職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，各層次院校對(duì)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)開展得不夠清晰，中、高職院校在教育過(guò)程中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，而高職本科制定培養(yǎng)方案時(shí)過(guò)多的借鑒普通本科的培養(yǎng)方案，致使高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏清晰的定位，致使中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)中職、高職及高職本科各層次職業(yè)教育課程體系及培養(yǎng)方案銜接性不夠

從中職、高職及高職本科，再到專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展一體化的自我發(fā)展形勢(shì)，也是職業(yè)教育具有上升的貫通教育的方法和思路，也體現(xiàn)了與普通教育有明顯不同特色的教育形式?，F(xiàn)階段我國(guó)中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)存在交叉重復(fù)的問題，不能較好地體現(xiàn)中職、高職和高職本科在不同的培養(yǎng)階段所體現(xiàn)的不同職業(yè)特色和側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，中職、高職和高職本科教育三者之間銜接性存在問題，中職和高職的銜接相對(duì)較好，高職與高職本科之間由于素質(zhì)要求差異性較大，二者之間的過(guò)渡與銜接存在障礙，學(xué)生很難順利過(guò)渡。研究發(fā)現(xiàn)，各階段培養(yǎng)層次之間課程體系及培養(yǎng)方案的銜接程度直接影響一體化人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。在理論課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)及不同的崗位需求進(jìn)行合理設(shè)置，而不能機(jī)械地將課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)置方面要結(jié)合各培養(yǎng)層次學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況及不同階段課程設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生不同職業(yè)規(guī)劃綜合考慮而進(jìn)行設(shè)計(jì)。然而，中職、高職及高職本科各層次職業(yè)教育課程體系及培養(yǎng)方案等方面明顯有銜接性不夠的問題，這就限制了學(xué)生職業(yè)教育和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，阻礙了中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與探索，甚至?xí)拗莆覈?guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，不利于通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)實(shí)施措施

（一）科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持1個(gè)本位，2個(gè)方向，3個(gè)把握的原則，科學(xué)構(gòu)建“123”人才培養(yǎng)體系。即立足高職層次的本位，面向中職層次，面向高職本科，精準(zhǔn)把握中職、高職及高職本科3個(gè)不同層次的定位目標(biāo)。中職、高職及高職本科三個(gè)不同層次的最終培養(yǎng)目標(biāo)要統(tǒng)一，要凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，主要從職業(yè)道德、文化教育和技能素質(zhì)等方面進(jìn)行考慮。以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，中職階段以重視操作技能和加強(qiáng)基本素質(zhì)教育為重點(diǎn)，高職階段在培養(yǎng)過(guò)程中突出職業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧基本理論的學(xué)習(xí)，高職本科階段在終身技能培訓(xùn)的同時(shí)加深基本原理的學(xué)習(xí)，注重工程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）不斷優(yōu)化中職、高職及高職本科一體化課程教學(xué)體系

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在一體化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立一體化課程教學(xué)體系，注重知識(shí)與能力的共同發(fā)展。中職教育是高職教育的預(yù)備教育，高職本科是中職教育的延伸和拓展[3]。為了避免課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，并體現(xiàn)出具有邏輯性的特點(diǎn)，須構(gòu)建中職、高職及高職本科一體化課程教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有序?qū)嵤?。在不同層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，技能培訓(xùn)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力等方面有所側(cè)重，避免重復(fù)，即節(jié)省了學(xué)校資源又降低了學(xué)習(xí)成本。理論教學(xué)體系的設(shè)置，以一體化教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用知識(shí)信息模塊化的方法進(jìn)行課程構(gòu)建。通識(shí)教育要以增強(qiáng)職業(yè)道德、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，學(xué)課教育應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和有效性，專業(yè)教育要注重基本理論和實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一，突出應(yīng)用型教學(xué)的特點(diǎn)，凸顯專業(yè)教育的特色。高職教育要充分發(fā)揮承上啟下的作用，實(shí)踐教學(xué)體系的建立要考慮高職教育畢業(yè)之后就業(yè)和升本兩種職業(yè)發(fā)展方向，合理控制與理論教學(xué)的關(guān)系，既能滿足就業(yè)工作的需要，又能滿足升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

（三）打造多維度中職、高職及高職本科銜接教學(xué)模式

通過(guò)建立專業(yè)工作室、深入校企合作并組建科技學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（社團(tuán)）等多種方式構(gòu)建教學(xué)模式。積極推動(dòng)專業(yè)工作室（站）的建設(shè)工作，以工程中的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室。學(xué)院已建立“路橋設(shè)計(jì)”魯班工作室，工作室由具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師負(fù)責(zé)，以學(xué)生為主體開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，由專業(yè)教師進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)。該工作室的建立不但提高了學(xué)生創(chuàng)新能力而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在工作項(xiàng)目中，學(xué)生積極探索提高了解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)以學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向成立科技學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（社團(tuán)），組織并積極參與相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目，以賽促學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)行為能力的養(yǎng)成。不斷深入推進(jìn)校企合作模式，根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目既完成教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，又積累了工作經(jīng)驗(yàn)，使職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步提高。

（四）建立中職、高職及高職本科一體化課程教學(xué)質(zhì)量管理體系和轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)

在中職、高職及高職本科實(shí)施遞進(jìn)式教育的過(guò)程中，要細(xì)化過(guò)程管理并建立一體化課程教學(xué)質(zhì)量管理體系。中職、高職及高職本科成立聯(lián)合督導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)質(zhì)量全面控制，全面統(tǒng)籌監(jiān)督與管理，構(gòu)建一體化課程教學(xué)質(zhì)量管理體系。采用不定期抽查的方法進(jìn)行監(jiān)督與管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、過(guò)程管控及考核情況的檢查與分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，確保中職、高職及高職本科各層次教學(xué)質(zhì)量。制定中職、高職及高職本科各層次轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行轉(zhuǎn)段考核，符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可進(jìn)階學(xué)習(xí)，對(duì)不符合進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生必須符合對(duì)應(yīng)階段畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可獲得對(duì)應(yīng)層次的畢業(yè)證書。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育體系改革的重要舉措。它既滿足了我國(guó)目前對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，同時(shí)為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整注入新的活力。中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中，需要各院校共同組織、協(xié)同共進(jìn)、積極配合、不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改善，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才。