文/李娜（昆明理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

一、問(wèn)題的提出

加強(qiáng)思想政治理論課程建設(shè)，就是要解決好“培養(yǎng)好什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)上更加注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，肩負(fù)著為國(guó)家輸送面向服務(wù)、生產(chǎn)和建設(shè)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要責(zé)任，對(duì)加快我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種基于現(xiàn)代教育改革理念而研發(fā)出來(lái)的新型教育教學(xué)模式，其通過(guò)在現(xiàn)代教育活動(dòng)中的應(yīng)用，已經(jīng)充分驗(yàn)證了其對(duì)教育教學(xué)工作所具有的改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的積極意義。該模式突出的特征是讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息輔助手段掌握基本知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助下，通過(guò)師生討論、生生討論、答疑解惑等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這是一種以發(fā)掘和利用教育對(duì)象的求知主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、探究求知的主觀意識(shí)為教育活動(dòng)方式和指導(dǎo)方向的教育理念。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與思想政治教育課程的關(guān)系問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)此進(jìn)行闡述。劉震[2]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治教育課，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了考核方式的轉(zhuǎn)變；趙亮[3]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐為深化思想政治教育課程改革提供活力，要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與思政課程傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合；孫耀勝[4]認(rèn)為弄清楚翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)于思政課程教學(xué)是首要問(wèn)題，對(duì)此需要理性的思考和審慎的回答；孔凡斌[5]從思政課程設(shè)置本身出發(fā)，認(rèn)為將現(xiàn)代傳播技術(shù)運(yùn)用于思政課堂教學(xué)時(shí)要考慮到思政課程的政治性，要避免其表現(xiàn)形式的“泛娛樂(lè)化”。丁瓊[6]通過(guò)引入課堂教學(xué)案例來(lái)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以改變中職思政課堂以往教學(xué)模式的許多弊端，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生、老師提出更高要求。

上述學(xué)者觀點(diǎn)對(duì)本文具有啟示意義，其討論問(wèn)題核心在于如何加強(qiáng)思政課的感染力，推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新，使得學(xué)生們通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)堅(jiān)定理想信念，埋下真善美的種子。

二、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

思政課堂教學(xué)模式和方式的改革與創(chuàng)新一直是思政教師們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，這是由思政課的課程性質(zhì)決定的，同時(shí)，這也使得思政課堂具有吸引力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給中職思政課堂注入活力，但在具體教學(xué)實(shí)踐中也面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生主體意識(shí)“淡”化

學(xué)生在接受教育教學(xué)的過(guò)程中，是作為教育主體的角色出現(xiàn)的，由于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體所成長(zhǎng)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的差異，表現(xiàn)為教育主體具有一定的個(gè)性和意識(shí)。這就需要教師因材施教，改變教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中也面臨學(xué)生主體意識(shí)“淡”化問(wèn)題。

一是學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不足。由于中職學(xué)生更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)職業(yè)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上實(shí)踐能力占主要部分，思政課作為理論知識(shí)就顯得相對(duì)薄弱。此外，學(xué)生對(duì)思政課往往有一種刻板印象，認(rèn)為思政課與自己今后的工作關(guān)聯(lián)度不大，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要背誦等，花費(fèi)自己太多時(shí)間。二是學(xué)生對(duì)思政課的投入時(shí)間不夠。思政課作為一門(mén)通識(shí)課程，學(xué)生往往只關(guān)心于學(xué)分的取得，卻忽視了課程本身的教學(xué)意義。就思政課本身來(lái)講，其涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、生態(tài)文明、國(guó)內(nèi)國(guó)際等多個(gè)方面，覆蓋面廣，知識(shí)豐富，需要學(xué)生上課前花一定的時(shí)間去提前熟悉了解，但現(xiàn)實(shí)情況是課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，對(duì)課上老師教授的知識(shí)不熟悉，課后難以消化吸收，形成惡性循環(huán)。最后的結(jié)果是部分學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)也難以專(zhuān)心學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)不到課的現(xiàn)象。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)重要一環(huán)在于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具有自我約束能力，并保證有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)情況是脫離了師生“面對(duì)面”授課環(huán)境，部分學(xué)生表現(xiàn)出課前學(xué)習(xí)的敷衍化、形式化。

（二）教師主導(dǎo)能力“軟”化

教育教學(xué)的過(guò)程，除了發(fā)揮學(xué)生教育主體意識(shí)以外，也需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。每一堂課程的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分布、重難點(diǎn)的把握等都考驗(yàn)著思政教師的教育能力，思政教師要將思政課的價(jià)值理性與翻轉(zhuǎn)課堂的工具理性?xún)烧哂袡C(jī)結(jié)合。首先就要正確認(rèn)識(shí)思政課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系問(wèn)題。思政課就是要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要堅(jiān)定學(xué)生們的理想信念，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)之心，讓不同層次的求學(xué)青年在不同的崗位上自覺(jué)為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的一種工具，一種方式，最終是要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式使得思政課教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，就出現(xiàn)思政教師一味地追求翻轉(zhuǎn)課堂新形式，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，但又不能進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，片面地理解了思政課改革創(chuàng)新，忽視了思政課本身的含義，不能將思政課與翻轉(zhuǎn)課堂相統(tǒng)一，這無(wú)異于舍本逐末。此外，思政教師主導(dǎo)能力“軟”化還表現(xiàn)在部分教師忽視自身綜合素質(zhì)的提高，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，不能將思政課教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事相結(jié)合；部分教師對(duì)新教學(xué)模式存在抵觸情緒，不能有效將新的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，整合電子信息教學(xué)資源能力不夠；部分教師缺乏對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的正確引導(dǎo)，簡(jiǎn)單地將翻轉(zhuǎn)課堂理解為學(xué)生“自學(xué)+課后作業(yè)”，使自身與教育教學(xué)相脫離，“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)的課堂實(shí)際上最終還是應(yīng)該落腳到思政教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確引導(dǎo)，使學(xué)生們形成正確的價(jià)值體系。

（三）學(xué)校保障能力“弱”化

教育教學(xué)的順利進(jìn)行，除了要抓住課堂的學(xué)生主體和教師主導(dǎo)外，學(xué)校相配套的保障也是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的重要因素。特別是對(duì)于這種新的教學(xué)模式的探索，更加需要學(xué)校在政策、物質(zhì)、資源方面的傾斜。但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校保障能力呈“弱”化狀態(tài)。

一是物質(zhì)保障不充分。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)硬件設(shè)施能否跟上是學(xué)校需要考慮的問(wèn)題，如無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，觀看教學(xué)視頻的流暢程度，教學(xué)規(guī)模的大小配比，這些都需要學(xué)?；ㄕ娼鸢足y去落實(shí)。此外，教學(xué)視頻的錄制、剪輯、匯總等相比傳統(tǒng)備課方式來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)思政教師更多的時(shí)間和精力，學(xué)院有無(wú)能力保證專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式服務(wù)，對(duì)提高思政教師待遇，學(xué)校也需要加以考量。二是制度支持不充分。新鮮事物從出現(xiàn)到成熟有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，將翻轉(zhuǎn)課堂與思政課相結(jié)合也需要一定的政策支持，而這也是部分中職院校欠缺的地方。缺乏制度保證，思政教師難以去真正接受并實(shí)際運(yùn)用，降低教師主動(dòng)性，課堂效率也會(huì)因此打折扣。三是平臺(tái)支撐不充分。大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用給人們的學(xué)習(xí)工作生活帶來(lái)了極大便利，但運(yùn)用于高校間的網(wǎng)絡(luò)交流卻還不夠充分，有時(shí)學(xué)生還需要自己花錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)一些學(xué)習(xí)資源，缺乏一定的公共機(jī)構(gòu)或教育部門(mén)搭建的區(qū)域性交流平臺(tái)。

三、對(duì)策分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為思政課授課方式的創(chuàng)新，在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生主體意識(shí)“淡”化、教師主導(dǎo)能力“軟”化和學(xué)校保障能力“弱”化等問(wèn)題，需要從以下方面加以解決。

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)

中職學(xué)生相比其他學(xué)歷教育學(xué)生具有一定的特殊性，客觀上就造成了思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在一般的教學(xué)目的上更有針對(duì)性。首先就要改變中職學(xué)生對(duì)思政課的刻板印象。思政課不是空洞無(wú)物的，而是鮮活的，充滿(mǎn)活力的。在課程設(shè)計(jì)上要保證其課堂所學(xué)知識(shí)與初中銜接得當(dāng)，以常識(shí)性、通識(shí)性教育為主，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與思政課知識(shí)相結(jié)合，便于學(xué)生開(kāi)展課堂討論。對(duì)于有興趣繼續(xù)深入了解的學(xué)生，可開(kāi)列相關(guān)書(shū)單，并組織周期性的學(xué)習(xí)小組討論活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诟幼杂?、寬松的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。

其次是要引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)思政課堂的時(shí)間投入。時(shí)間投入是保證知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就需要中職學(xué)生保證正常課堂時(shí)間的有效投入。要真正領(lǐng)會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂的意義，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到課堂中來(lái)。這樣，學(xué)生主體意識(shí)在此過(guò)程中得到加強(qiáng)。

最后是充分利用好“線(xiàn)下＋線(xiàn)上”教學(xué)模式。拿到所修課程學(xué)分是基本要求，在這一基本要求之上，可采取多樣化考核方式，比如開(kāi)展小組討論、個(gè)人展示等教學(xué)方式，在多樣化考核過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正喜歡、終身受益。

（二）增強(qiáng)教師課堂主導(dǎo)能力

思政課是一門(mén)要求很高的課程，思政教師需要綜合素質(zhì)全面、政治素養(yǎng)過(guò)硬、理論知識(shí)扎實(shí)、視野寬廣開(kāi)闊、自我要求嚴(yán)格，這就首先對(duì)教師自我能力的提升提出很高的要求。思政教師要在所授學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行“本課化”[7]改造，不能機(jī)械地理解翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)識(shí)到不是所有的課程內(nèi)容都需要翻轉(zhuǎn)。怎么翻？翻到什么程度？都需要思政教師對(duì)此有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。思政教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)時(shí)，要注意吸收傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢(shì)，將兩者的長(zhǎng)處相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中找到中職學(xué)生適合的教學(xué)模式，使得思政課堂效率最大化。

其次是要增強(qiáng)思政教師對(duì)課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)之前的教學(xué)模式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，既加強(qiáng)了信息技術(shù)的運(yùn)用，又增加了教師與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，既要授完本節(jié)課知識(shí)，又要充分互動(dòng)，需要思政教師盡快適應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的把控。當(dāng)然，這也離不開(kāi)學(xué)生們的積極配合，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地完成課前布置任務(wù)，課中及時(shí)分享討論自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與困惑，課后鞏固加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)，思政教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生的討論問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，疑難問(wèn)題及時(shí)解答，形成既緊張又活潑的思政課學(xué)習(xí)氛圍。

最后是提高思政教師信息素養(yǎng)能力。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都需要有配套的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，如微視頻、MOOC和微課資源等，這些學(xué)習(xí)資源的搜尋、剪輯、分類(lèi)，對(duì)思政教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力都提出一定的要求。只有對(duì)微課資源的準(zhǔn)確把握，才能引導(dǎo)學(xué)生們有條理地、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與思政課教學(xué)目的相統(tǒng)一，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂魅力。

（三）提高學(xué)校組織保障體系

課堂的創(chuàng)新不僅需要學(xué)生和老師的共同努力，更需要學(xué)校對(duì)課堂創(chuàng)新提供實(shí)質(zhì)性的支持。從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂融入思政課的保障，要從積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)工作、加強(qiáng)思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和加強(qiáng)保障建設(shè)三方面做起。

一是要積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)工作。思政課發(fā)展要向改革創(chuàng)新要活力，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)思政課堂的“灌輸式”教育而言，無(wú)疑是重大創(chuàng)新。學(xué)校要把思政課建設(shè)放在學(xué)校學(xué)科建設(shè)的重要位置，要積極開(kāi)展一系列思政課教學(xué)模式創(chuàng)新配套活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂可采取先試點(diǎn)后推廣的模式進(jìn)行，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，探索出適合本校的教學(xué)模式。二是加強(qiáng)思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要建強(qiáng)配齊思政教師隊(duì)伍，要選派年富力強(qiáng)、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為團(tuán)隊(duì)骨干，采取集中研討、課堂模擬等方式推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂落地；加強(qiáng)與本校計(jì)算機(jī)學(xué)院或第三方教育機(jī)構(gòu)的合作，發(fā)揮各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同做好翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外微課資源，推動(dòng)思政課與其他專(zhuān)業(yè)課的協(xié)同發(fā)展。三是加強(qiáng)保障建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂所需的授課規(guī)模、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)教學(xué)設(shè)施都需要學(xué)校提供資金支持與保障；翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其考核方式、評(píng)價(jià)方式都有所不同，學(xué)校要制定一系列與之相關(guān)的政策，為翻轉(zhuǎn)課堂融入思政課提供制度保障；學(xué)校需要構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的思政教師團(tuán)隊(duì)，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供人才保障。

四、結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生正處于樹(shù)立理想信念的年紀(jì)，思政課教育對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生成人成才的意義更加重大。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)需要凝聚各個(gè)行業(yè)的人共同為這個(gè)目標(biāo)努力奮斗，這就需要正確認(rèn)識(shí)在不同崗位工作上如何為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)去奉獻(xiàn)自己的力量。思政課教學(xué)并不是空洞的，要通過(guò)思政課使得中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并確立自己的理想信念。翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)現(xiàn)有思政課的創(chuàng)新，實(shí)際上是翻轉(zhuǎn)了教育的理念，[8]其最終目的還是通過(guò)工具理性達(dá)到價(jià)值理性。當(dāng)然，我們要用好翻轉(zhuǎn)課堂之一工具，需要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，改變學(xué)生對(duì)思政課的刻板印象；需要增強(qiáng)思政教師課堂主導(dǎo)能力，使學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂真正愛(ài)上思政課；需要學(xué)校健全保障體系，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于思政課的改革創(chuàng)新。