安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學 王軍

【提要】書法是一門藝術(shù)，它有著獨特的審美情趣，是中華民族文化中的重要組成部分。書法既有實用性一面，又有藝術(shù)性的一面，書法本身就是科學與藝術(shù)的一種完美結(jié)合。練習書法的過程也是培養(yǎng)學生審美意識的過程，提高學生審美和鑒賞能力的重要手段和方法。同時書法是語文基礎(chǔ)教育階段的重要教學內(nèi)容之一。書法教育在通過一系列的活動中，識字、寫字，學習和感受我們的傳統(tǒng)文化，提高學生的文化素養(yǎng)，有助于傳播和傳承我們的傳統(tǒng)文化。

【引言】韓盼山教授說“書法藝術(shù)教育重要在教育，書法藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，進入審美境界，陶冶性情，凈化心靈?！笨梢姇ń逃?，手段和過程在“教”，目的在“育”，在于培育學生的審美、陶冶學生性情，進化學生心靈。下面就個人在書法教學的一點思考總結(jié)如下：

一、我們的書寫為什么會出現(xiàn)錯誤？

書寫出現(xiàn)的問題，我們很多人認為是“練習量太少”？但也有很多人經(jīng)過大量的練習還是寫不好字？所以“練習量不夠”只是看到問題的表象，沒有抓住問題本質(zhì)，更沒有提出科學的解決措施。要回答和解釋這個問題，我們需要理解另外一個問題：大腦是采用怎樣的體系處理書寫的？

我們看到書寫的范字，往往都是書寫完成后呈現(xiàn)的一種靜態(tài)的視覺效果。因此一般的我們都認為書寫是“圖像信息單通道模式”，就像下面圖中展示的一個系統(tǒng)運行過程：

理論上，書寫它是一種“圖像信息的讀取與輸出”的雙向過程，圖像信息在我們練習者被反復(fù)讀取與輸出，而在反復(fù)讀取和輸出的過程中，圖像信息一定會開始出現(xiàn)不同程度的失真，最終就會導(dǎo)致寫出來的字和要臨摹的字出現(xiàn)差距。

根據(jù)這種認知理論，我們小學生往往進行大量的描紅練習這種書寫方式。但是這種練習的本質(zhì)上是通過不斷強化圖像信息對我們大腦的刺激和反饋。當我們描的字和描本上的字重合的時候，我們寫得和描本不一樣的地方會非常的突出，就像下面的圖一樣。

二、描紅為什么沒有明顯的作用呢？

大多數(shù)情況下，我們通過描紅練習是很難寫好字的。而根據(jù)前面一般人的認知，沒有寫好字的原因是我們對字的圖像信息沒有記牢，這樣認知的結(jié)論是我們還需要更多的描紅練習?；谶@個認知，我們又要進行更多的描紅練習，而這樣的結(jié)局往往還是沒能寫好字。為什么會這樣呢？

原因非常簡單，因為一般來說，我們正常人根本做不到100%記憶字的圖像信息。一般來說，視覺記憶都是有優(yōu)先級的，我們有的視覺記憶往往是優(yōu)先記住一些比較有特點的圖像信息。通常情況下圖像信息的信息量都是非常大的，而我們的大腦在接受和記錄圖像信息的時候，肯定會進行篩選與過濾，將記憶力主要用在我們的大腦認為需要去記憶的那一部分信息。練習寫字也是同樣的道理。

我們以《顏勤禮碑》為例，大部分人的視覺感受就是筆畫粗細對比非常強烈，這是《勤禮碑》給人留下的最大視覺特征。下圖是褚遂良的《雁塔圣教序》，通過兩者對比，《勤禮碑》的視覺特征會顯得更加明顯。

理論上，如果用很長時間看一個字，比如用半小時觀察一個字，那么我們就可以記住更多的圖像信息。但我們的漢字數(shù)量非常龐大，僅常用漢字就有3000多個，因此我們花費更多的時間來識記每個漢字的圖像信息是不可取的。

三、練習書法，正確臨摹是關(guān)鍵

我們用臨摹方法練習書法，是一種行之有效的方法。但臨摹也是非常講究方法的。理論指導(dǎo)實踐，如果我們學生的臨摹還是基于“圖像信息單通道模式”的話，那么臨摹就變成了另一種形式的描紅。

為什么會這樣呢？問題就在于我們學生對書寫動作的信息理解上。

因為我們的書寫并不是遵從“圖像信息單通道模式”認知規(guī)律，而是要遵守“圖像/動作信息雙通道模式”的認知規(guī)律，如下圖所示：

在我們練習書法的過程中，大家一定有都這樣的體會，有時候會覺得寫得特別順手，眼到心到手到，書寫非常輕松。而有時候（特別是初次臨?。?，會覺得寫得特別累，看得到，想得到，就是表現(xiàn)不出來。這正是書寫動作對書寫影響的表現(xiàn)。

對于很多人來說，描紅不能有效提高自身書寫水平的原因在于，描紅的時候，我們運用的是“視覺信息+描繪”，而不是獨立的書寫。而臨摹沒能有效提高自身書寫水平的原因可能是我們沒有掌握書家的正確書寫動作，也可能我們運用的就是我們自己的習慣性書寫動作。

書法中漢字的點畫與點畫之間是有銜接動作的，但是很多筆畫間的銜接沒有明顯的視覺形態(tài)，使得我們很多人沒有注意到，甚至就忽視了這一點。這樣就將寫字當成了把點畫進行拼搭組合起來。但是書寫不是簡單的拼接組合，書法中筆畫間的銜接只有通過書寫信息的讀取與表達，我們才有可能理解其中的含義。

比如這個“至”字，如果我們學生只關(guān)注到“視覺信息”，橫都是從左上角起筆的。我們學生很難發(fā)現(xiàn)最后一橫不是從左上角起筆的，如果學生沒有發(fā)現(xiàn)就不會在書寫中表現(xiàn)出來。有時候即使學生發(fā)現(xiàn)了，我們的學生往往也難能夠順暢書寫出來。

比如“子、也、動”，這幾個字的橫從各個方向上起筆會讓學生們感到十分的茫然和不適，但是為了表達這些圖像信息，很多時候我們學生會用“描”的方法來讓書寫的字做到形似的像。但很明顯寫和描是兩個完全不同的概念，描的再多再像也不能代替寫。而這些橫畫的起筆之所以呈現(xiàn)不同的面貌，正是因為書寫動作的不同而形成。所以我們只有引導(dǎo)學生做到能讀取和表達書寫信息才能夠做到用正確的書寫動作進行正確書寫。

忽視書寫動作的培養(yǎng)和訓練，往往是我們學生書寫水平普遍不高的根本原因。我們現(xiàn)在的小學書法教育中，因為描紅書寫訓練的大范圍推廣，使得我們漸漸地把練習書法的精力都放在對“對字的圖像信息記憶”上。使得我們的書法學習和教學花費了大量時間，沒有取得良好的效果，因為“對字的圖像信息記憶”只是書法練習的一部分。更重要的的“書寫動作信息”，沒有受到重視。我們絕大部分學生，因為沒有經(jīng)歷過這樣的有意識引導(dǎo)訓練，往往處于一種“我怎么樣練習都寫不好”的狀態(tài)中。

著名的書法理論家王僧虔說“必使心忘于筆，手忘于書，心手達情，書不忘想，是謂求之不得，考之即彰?！薄Ｒ虼宋艺J為我們在書寫上拉開差距的原因在于是對書寫信息的讀取與表達上，我們不僅需要識記“圖像信息”，更多需要去思考書寫的“動作信息”。