王芳

（山西省朔州市懷仁一中，山西 朔州 038300）

物理課程，本身就是一門邏輯性和思維性極強的學科，正是因為這個特點，所以導(dǎo)致學生在進行物理課堂學習的時候，往往會覺得很困難，從而便會導(dǎo)致整個物理課堂教學效率低下。尤其是在高中教學階段，高中階段的物理課程，對學生的知識基礎(chǔ)和理解能力都有著極高的要求，所以教師想要靠學生自己獨自理解消化高中物理知識，這是一件相對來說比較困難的事情。因此，本文將立足高中物理課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進行解讀。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

在高中物理課程教學中，高中物理教師想要在課堂教學的過程中，更好的應(yīng)用問題情境進行課程教學，教師就需要明確知道問題情境的創(chuàng)設(shè)對于學生來說究竟有什么意義，從而引起教師對于問題情境的重視，通過選擇合適的方式進行問題情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生獲得知識的成長和發(fā)展。接下來，我就問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，來說說我的三點看法。

（一）有利于培養(yǎng)學生的思維能力

第一，在高中物理課堂教學中，通過構(gòu)建問題教學情境，可以培養(yǎng)學生的思維能力。在以往的課程教學中，學生接觸到了學科知識基本上都是以語言類的文科知識為主，而物理知識屬于純理科理論知識，因此學生對其進行學習，可以有利于學生形成一定的抽象思維和邏輯能力，從而達到對學生思維能力的鍛煉，促進學生思維能力與發(fā)展。

（二）有利于促進學生對于知識的吸收

第二，在高中物理可以教學中，教師為學生構(gòu)建問題教學情境，有利于促進學生對于知識的吸收。中國詩歌有云“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！睂τ谥R來說，教師講解得再好，學生也是在間接的接受知識。而通過問題情境的構(gòu)建，學生可以自己去分析和理解相關(guān)知識，從而加強學生對于知識的記憶，學生對于知識的吸收和內(nèi)化就會更加深刻，形成的知識結(jié)構(gòu)就會更牢固。

（三）有利于形成學生的學科核心素養(yǎng)

第三，高中物理教師在物理課堂教學中，為學生構(gòu)建問題情境，可以幫助學生形成相應(yīng)的學科素養(yǎng)。對于現(xiàn)在的學科教學來說，學科素養(yǎng)的形成可以說是最重要的教學內(nèi)容之一。而對于物理課程來說，也有其相應(yīng)的學科核心素養(yǎng)。教師在課堂教學的過程中，通過運用問題情境，可以培養(yǎng)學生探究知識的能力，同時也可以讓學生形成一定的知識總結(jié)能力。而探究能力和知識總結(jié)能力，都是學生所必須具備的學科素養(yǎng)之一，因此通過問題情境，可以幫助學生形成更好學科核心素養(yǎng)，促進學生的更好發(fā)展。

二、高中物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建問題情境

在高中物理課程教學活動中，教師可以通過利用信息技術(shù)來給學生構(gòu)建問題情境。在當前的學校教育教學工作之中，教師離不開信息技術(shù)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在極大的程度上，提高課堂教學的氛圍。之所以這么說是因為信息技術(shù)在展示課程知識上有一定的優(yōu)勢，能夠給到更好的形式來進行課程知識的學習，同時還可以將原本一些比較抽象和邏輯性的內(nèi)容變得更為立體，從而幫助學生更好地進行課程知識的思考。

我們以《質(zhì)點、參考系和坐標系》這一節(jié)課程教學為例，這節(jié)課程的教學目標是讓學生在掌握質(zhì)點、參考系、和坐標系具體定義的基礎(chǔ)上，對具體的內(nèi)容進行思考和探索。根據(jù)這樣的教學目標，教師在教學的時候，就可以先讓學生前后左右分成四人小組，然后在課堂教授的過程中，讓學生四人小組之間針對課堂教學內(nèi)容進行討論和探究，看看學生是否能夠總結(jié)出相關(guān)的理論知識點，然后教師再進行總結(jié)。通過這樣的一個教學方式，不僅能夠提高活躍課堂的氣氛，和提高學生的參與程度，同時，還能夠很好的提高高中物理課堂的質(zhì)量以及教學效率。

（二）立足實驗教學做好問題情境創(chuàng)建工作

在當前的高中物理課程教學工作之中，實驗教學是其中不可缺少的重要內(nèi)容，物理知識很多原理都需要通過實驗的方式來給學生展示，從而推動學生知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。在以往的高中物理課程教學工作之中，教師在給學生落實實驗工作的時候，都是教師演示居多，偶爾一些比較重要的內(nèi)容會讓學生也參與實驗操作，但是實驗操作的次數(shù)還是不多，所以對于很多學生物理實驗?zāi)芰€是有點缺失的，無法在實際的教學活動中，實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。而在問題情境的構(gòu)建之中，通過將其與實驗教學有效地結(jié)合起來，能夠找到環(huán)環(huán)相扣的問題來推動教育工作的順利開展。

以《時間和位移》教學為例，在這一節(jié)課程教學活動中，教師要讓學生了解物理課程是如何對時間進行描述的，同時物理上所定義的位移是指什么？針對這一課程知識學習來說，學生在進行知識學習的時候，會遇到“如圖所示，物體沿直線從O 點開始運動，如果各點之間的時間間隔都是一秒，則下列各說法中分別表示哪一點或線段。”這樣的問題。結(jié)合這一問題，教師在進行課程教學互動的時候，就可以通過利用演示實驗的方式，通過給學生進行物體的直線運動，從而幫助學生形成對于這一問題的理解和體會，并切實有效地實現(xiàn)學生知識學習難點上的突破。

（三）立足小組合作推進問題情境的創(chuàng)設(shè)

在高中物理課程教學活動中，教師為了更好地提高學生的知識學習效率，并構(gòu)建好問題教學情境，需要從小組合作的角度入手，落實好相關(guān)的教學活動。所謂的小組合作，實際上強調(diào)是要讓學生之間相互合作，通過合作的應(yīng)用來做好具體的知識探索與分析工作。對于學生來說，與其與教師交流，學生更喜歡和學生之間交流，所以開展小組合作活動，能夠更好地幫助學生進行課程思考，以此來實現(xiàn)學生本身學習能力上的提升與發(fā)展

我們以《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》這一節(jié)課程教學為例，這節(jié)課程的教學目標是讓學生能夠理解靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電平衡條件從而理解靜電屏蔽。根據(jù)這樣的教學目標，高中物理教師在進行課程講授的時候，就可以通過多媒體教學設(shè)備，來為學生構(gòu)建課堂教學情景，促進學生的探究學習。具體來說，教師在課堂教學之前，通過多媒體教學設(shè)備在網(wǎng)上為學生尋找一些生活當中能夠經(jīng)?？吹玫降撵o電現(xiàn)象，并將這一些現(xiàn)象通過視頻或者圖片的形式播放出來給學生，然后讓學生根據(jù)這些圖片或視頻進行思考，為什么會產(chǎn)生靜電現(xiàn)象，并讓學生帶著問題進行課文閱讀，看一看是否能夠通過自己的理解從而探究出結(jié)果。通過這樣的教學方式，不僅能夠為學生提供一個具體的，生活的學習情景，而且還能大大地激發(fā)學生的探究熱情，達到高中物理教學的目的。

（四）構(gòu)建層次遞進的問題情境

作為教師來說，我們應(yīng)該很清晰地看到一點即問題情境問題是關(guān)鍵。換句話說教師選擇什么樣的問題將整個情境的具體氣氛形成不一樣的影響。在以往的問題情境營建活動中，很少教師會思考問題的情況，基本上都是思考運用什么樣的方式來給學生開展問題情境構(gòu)建工作。但從學生的接受程度上來看，想要讓學生切實有效的掌握相關(guān)的知識內(nèi)容就需要對問題的內(nèi)容進行反復(fù)的斟酌，這樣一來，才能夠讓學生在具體的課堂活動中有所提升和發(fā)展。尤其是對于高中階段的物理課程教學工作來說，這樣工作更是要落實徹底。對于高中階段的物理教學活動來說，本身學習上就具有一定的難度，而高中學生學習壓力也大，所以如果教師不能給學生提供一種完整的狀態(tài)，必然也會影響學生自己本身學習上的提升與發(fā)展。

針對這一項工作來說，我們可以以《加速度》這一節(jié)課程教學為例，在這一節(jié)課程教學活動中教師要讓學生掌握加速度的概念，并運用相關(guān)內(nèi)容來落實好相關(guān)問題的解決工作。因此，為了讓學生對加速度的概念形成清晰的掌握，教師就要給學生設(shè)計一些問題。而且這些問題還是需要能夠?qū)哟芜f進的，這樣才能夠讓學生在實際的課題教學更為懂得如何進行分析與探索。通過相關(guān)的分析和研究能夠知道，針對當前的課堂，教師在落實相關(guān)教學工作的時候，就需要構(gòu)建“加速度的定義以及加速度的具體問題”，并通過相關(guān)的調(diào)整，從而整合成一個完成的階梯式問題情境，讓學生能夠愛這一情景中感受到不同的內(nèi)容實現(xiàn)自我學習能力上的提升與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，高中物理是學生需要完全掌握并且吃透的一門課程，其中，教師的教學方式對課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用，因此，教師需要立足學生的學習情況以及教材的具體內(nèi)容，結(jié)合不同的教學方式，真真正正的提升高中物理課堂的與有效性，達到高中物理課程的目的，為學生的發(fā)展鋪平道路。