王永

物理學是一門實驗性，應用性極強的學科。物理實驗教學是培養(yǎng)學生：動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道;是培養(yǎng)學生的好奇心、觀察能力、操作能力、創(chuàng)造性思維，以及完善實驗評價的重要途徑。

教師應怎樣實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才呢？物理學科有著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的肥沃土壤，親臨實驗——激發(fā)學生的求知欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機，引發(fā)學生的創(chuàng)新沖動，從而培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)新意識;同時，精湛的實驗條件、較強的動手能力、實踐能力都為創(chuàng)新提供了重要保證。使學生獲得更多的動手機會，培養(yǎng)學生的動手操作能力、實踐能力。緊扣物理學科特點，利用其獨特的教學環(huán)境與條件，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學中應關注物理實驗的教學，它對于培養(yǎng)學生的動手能力，觀察問題、思考問題、獨立解決問題或團結合作、共同協(xié)調的能力有十分重要的作用。

多媒體技術在我校錄像、電視、幻燈、投影、錄音機和計算機等現(xiàn)代化教學媒體中的展現(xiàn)，已成改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學環(huán)境，把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大增強教學效果，給傳統(tǒng)教學注入新的教育理念和活力。

一、重視探究性實驗

探究性實驗：學生既可以按教材方案實驗，也可以通過自己設計的方案實驗，這對培養(yǎng)學生的動手能力既有獨到的作用，還能體現(xiàn)學科研究的過程和方法。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設計過程，創(chuàng)設問題情境，多讓學生想想：

（1）“為什么要這樣做？”

（2）“換種方法行不行？”以此滲透學科思想，啟迪學生思維，增強學生動手操作的欲望。

例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向學生展示：（1）冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌;（2）火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“白氣又為何會變成水滴？”等一系列問題情境，讓學生產生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。又如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結實驗結論?。

二、演示實驗中增加學生的參與

物理是實驗學科，是建立在實驗的基礎上進行的。實驗能力、實驗素質，是衡量一個學生學習物理水平的標準之一，因此，要想提高物理水平，必須要提高“實驗中學生的參與”能力。教師只有培養(yǎng)學生自主實驗的能力和習慣，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，因此教師要不斷探索，轉變物理實驗教學觀念，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。例如，在講到有關于指南針的知識時，演示實驗只能是教師拿指南針讓學生使用觀察，實驗中增加學生參與讓學生了解指南針的設計原理，形象具體的指南針的相關知識。這些都可以加深學生的印象，有助于學習。引起學生操作興趣，感悟知識價值，體驗成功所發(fā)揮的作用。演示實驗中增加學生的參與，不但能鍛煉學生的動手能力，而且提高了教學質量。通過把實驗過程突出給學生，既使學生知道了晶體融化的特點，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，最大限度地調動了學生的積極性。

三、改演示實驗為學生邊學邊實驗。

學生邊學邊實驗：指學生在教師的指導下，一邊學習，一邊做實驗。學生通過邊學邊實驗親自操作，根據(jù)自己的需要仔細觀察現(xiàn)象，獲得感性材料，以便正確地認識物理概念和物理規(guī)律。實驗中要求學生熟練掌握實驗技能的實驗以及某些知識難點都可以采用學生邊學邊實驗。例如：“振動產生聲音”這一規(guī)律時，可以讓學生切實去感受聲音所帶來的振動：用鑼槌敲擊鑼面發(fā)聲，然后用手按住鑼面，鑼面不震動，鑼聲就消失了;蜜蜂飛發(fā)出聲音是因為翅膀的震動;說話的時候把手放在喉嚨會感覺到震動。又如，力的相互作用教學中，讓學生右手和左手互相推來感知：籃球砸在你頭上，結果球被彈開了;船離岸時竹篙點岸;手拉橡皮筋等，只要學生善于發(fā)現(xiàn)，主動探究學習，就能發(fā)揮自身潛力更好地掌握科學知識，從而提高自主學習能力。

四、發(fā)揮“做一做”欄目實驗的作用，提倡學生自制實驗儀器

課本中“做一做”欄目中的小實驗簡單易行且說明問題，可以充分發(fā)動學生用簡單的儀器或者自制儀器完成，這是培養(yǎng)學生動手能力的又一條良好途徑。

五、針對具有實驗性質的習題進行設計性實驗

設計性實驗是據(jù)教材的特點和學生的實際，在已掌握物理知識和初步具備實驗技能的基礎上，在教師的指導下，引導學生自主確定實驗原理，設計實驗方案并動手實驗。教材中有實驗性質的習題，讓學生從簡單的實驗設計著手，運用所學的知識構思實驗，培養(yǎng)學生解決問題，熟練實驗技能和探索、創(chuàng)新精神。處理好實驗性質的習題，準備好相關的實驗器材，親自動手做，從觀察中得出結論。設計性實驗，有利于調動學生學習的積極性，增加學生動手的機會，有利于學生動手能力的培養(yǎng)?！鞍俾劜蝗缫灰姡僖姴蝗鐚嶒?。”學生只有通過自己的實驗活動，才能真正掌握技能，提高動手能力。通過規(guī)范實驗操作訓練，可以使學生掌握實驗的基本技能和加強實際動手操作能力。

總之，實驗在物理教學中占有重要的地位，搞好物理實驗教學是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的重要途徑。做好物理實驗，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，營造學習氣氛，調動學生學習的積極性。所以，作為一名物理教師，上好物理實驗課是非常重要的。在物理教學中突出實驗的地位，采取多種途徑和方法，加強學生在實驗中的自主性，調動學生實驗的積極性，鼓勵學生進行設計性、探索性實驗，提倡就地取材，進行小發(fā)明、小制作，這些都可以培養(yǎng)學生的動手能力。