莊曉春

摘要：教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求將勞動(dòng)素養(yǎng)納入兒童綜合素質(zhì)評價(jià)體系?！吨笇?dǎo)綱要》明確指出，勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對兒童進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，要強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;強(qiáng)調(diào)全身心參與，手腦并用，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程;要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時(shí)代要求;充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，基于此，我們在園所特有環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力探索幼兒園勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，初步形成了我園“悅動(dòng)勞育”課程框架。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;園本化;探究

【中圖分類號】G617??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0097-02

On the localization of labor education in "Yuedong labor education" Kindergarten

ZHUANG Xiaochun? （Baiyun kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The Ministry of Education issued the guiding outline for labor education in primary，middle and primary schools （for Trial Implementation），which requires that labor literacy be included in the evaluation system of children's comprehensive quality《 The guiding outline clearly points out that labor education is to give play to the educational function of labor and carry out educational activities for children to love labor and the working people.It is necessary to strengthen students' labor concept and carry forward the labor spirit of diligence，thrift，struggle，innovation and dedication;It emphasizes wholeheartedly participating，using both hands and brain，and experiencing the actual labor process;We should give full play to the educational function of traditional labor technology projects，keep up with scientific and Technological Development and industrial reform，and reflect the requirements of the times;Give full play to children's initiative and enthusiasm and encourage innovation and creation.Based on this，we strive to explore the development and implementation of kindergarten labor education curriculum on the basis of the unique environment of the kindergarten，and initially form the curriculum framework of "happy Labor Education" in our kindergarten.

【Keywords】Labor education;Park based;Explore

面對時(shí)代的新命題，為貫徹落實(shí)全國教育大會精神，在當(dāng)今社會高速發(fā)展，物質(zhì)條件非常充裕的情況下，很多家長寵愛孩子，養(yǎng)成了孩子衣來生手，飯來張口的習(xí)慣，勞動(dòng)教育被忽視在一邊。有些學(xué)校也適當(dāng)開展了一些勞動(dòng)教育活動(dòng)，但對幼兒的勞動(dòng)教育不光是滿足于引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，缺少從立德樹人的根本任務(wù)角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從小樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，樂于服務(wù)他人，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

幼兒園階段是勞動(dòng)教育的啟蒙和奠基，非常適宜開展勞動(dòng)教育課程，我們基于“悅動(dòng)”文化理念，架構(gòu)了勞動(dòng)教育課程，旨在讓教育回歸本真，貼近自然、悅納生活，與勞動(dòng)教育立德樹人的理念一致。勞動(dòng)教育的回歸是時(shí)代的呼喚，勞動(dòng)教育必須從娃娃抓起，如何開展勞動(dòng)教育成為亟待解決的問題，我們從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、實(shí)施行動(dòng)和評價(jià)機(jī)制出發(fā)進(jìn)行探索。

1. “悅動(dòng)勞育”目標(biāo)設(shè)置

我們嘗試將勞動(dòng)教育和日常生活相融合，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代精神，培養(yǎng)幼兒會思維、樂探索：能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，探索時(shí)有所發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足，能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測，并在探索中與同伴合作與交流;會實(shí)踐、敢創(chuàng)新：積極參與勞動(dòng)，大膽嘗試新奇有趣的勞動(dòng)，獲得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作技能逐步嫻熟，探究、操作、實(shí)驗(yàn)，對事物發(fā)展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認(rèn)知方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;會合作、愿分享：能與同伴協(xié)商制定勞動(dòng)規(guī)則，愛惜物品，用別人的東西時(shí)也知道愛護(hù)，愿意為集體做事，有強(qiáng)烈的集體歸屬感;會運(yùn)動(dòng)、勇嘗試：有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，積極參加體育活動(dòng)，大膽嘗試新奇、有趣的戶外活動(dòng)，獲得身體勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，具有安全保護(hù)意識。基于以上思考，“悅動(dòng)勞育”旨在引導(dǎo)幼兒崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)代風(fēng)尚。

2. “悅動(dòng)勞育”課程內(nèi)容

（1）種植勞育活動(dòng)

《指南》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?我們努力營造互動(dòng)環(huán)境，共創(chuàng)種植樂園，體現(xiàn)“以幼兒為本”的課程核心理念，立足幼兒的經(jīng)驗(yàn)，營造生態(tài)自然、自由自主的種植環(huán)境。師幼共同探索、嘗試形成開放型的、可以直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的種植樂園。

幼兒園將戶外種植園地、走道、班級自然角等場地進(jìn)行合理的開辟和改造。根據(jù)孩子們的興趣和需求種植適宜的農(nóng)作物。田地邊鋪設(shè)自來水管道，放置水桶、鋤頭、鏟子等，方便孩子們拿取使用。

第一，根據(jù)季節(jié)選擇種植內(nèi)容。

春季：番茄、絲瓜、青菜、玉米、大蒜、茄子等。

夏季：毛豆、莧菜、黃瓜、萵筍、韭菜、空心菜等。

秋季：四季豆、菠菜、蘿卜，胡蘿卜、蠶豆等。

冬季：土豆、油菜、菠菜、生菜等。

第二，根據(jù)年齡段選擇種植內(nèi)容（各年齡段因開展的活動(dòng)目的不同，選擇的種植內(nèi)容各有側(cè)重）。

小班：以常見的或者幼兒吃過的為主，如：土豆、茄子等。

中班：以常見的糧食作物為主，便于記錄，如：玉米、紅薯等。

大班：以常見的花草為主，適合觀察與記錄，如：向日葵、油菜花等。

（2）節(jié)氣勞育活動(dòng)

翻開歲時(shí)流轉(zhuǎn)，尋找文化習(xí)俗，走進(jìn)山川物候，體會勞動(dòng)時(shí)節(jié)。一年中氣候的冷熱變化，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著很大的影響，廣大農(nóng)民群眾春播、夏管、秋收、冬藏，都是依照二十四節(jié)氣來安排的，追隨節(jié)氣學(xué)習(xí)勞動(dòng)投入的有益探索，感受傳統(tǒng)文化。在“二十四節(jié)氣”的韻律聲中，和兒童一起誦讀節(jié)氣歌，體驗(yàn)節(jié)氣風(fēng)俗，了解節(jié)氣文理。在積累了節(jié)氣底蘊(yùn)的同時(shí)，走進(jìn)田間、樹林、生活風(fēng)物，體驗(yàn)節(jié)氣帶來的勞動(dòng)高光時(shí)刻。

以夏季為例：立夏，引導(dǎo)兒童開展“玩轉(zhuǎn)蛋”活動(dòng)，孩子們找來雞蛋、鴨蛋開始涂涂畫畫，裝飾自己的蛋，進(jìn)行“斗蛋”游戲;小滿，天氣漸熱開展“養(yǎng)蠶”行動(dòng)，養(yǎng)蠶是一件非常快樂休閑的事情，不但提高兒童對蠶寶寶的了解，還可以提升兒童的耐性，養(yǎng)蠶后獲得蠶繭，提升兒童的滿足感;芒種，芒種忙、下晚秋，送花神、打泥巴仗、安苗、煮梅，體驗(yàn)“插秧收割”樂趣;夏至，制作“夏至面”、包餛飩;小暑，熱浪來襲，自制消暑涼茶;大暑，熱氣正旺，做好衛(wèi)生防疫，熬制酸梅湯。

（3）健體勞育活動(dòng)

幼兒園以立德樹人為根本任務(wù)，聚焦勞動(dòng)教育改革，“五育”融合，挖掘戶外體育游戲中的勞育元素，開展“悅動(dòng)體勞——我是游戲小主人”活動(dòng)，引導(dǎo)兒童感受和體驗(yàn)“勞動(dòng)創(chuàng)造生活”、“勞動(dòng)讓生活更美好”的理念。兒童自主選擇區(qū)域活動(dòng)，通過“計(jì)劃”，創(chuàng)想游戲玩法;通過“工作”，體驗(yàn)游戲過程;通過“回顧”，尋味游戲收獲。兒童在走、跑、跳、投、鉆、攀爬、跨越等身體動(dòng)作中鍛煉了體魄。游戲前的準(zhǔn)備、游戲中的調(diào)整、游戲后的整理，更增強(qiáng)了兒童自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)集體等勞育品格。

3. “悅動(dòng)勞育”課程實(shí)施

我們認(rèn)真研究幼兒園勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和特性，讓理念指引行動(dòng)，立足自身資源的優(yōu)勢，將勞動(dòng)教育與種植、節(jié)氣、健體巧妙融合，通過分析、反思、調(diào)整、沉淀，探索逐步形成幼兒園開展勞動(dòng)教育理念——“慧勞動(dòng) 悅生活 塑品格”，以新理念為引領(lǐng)把勞動(dòng)教育滲透在園的一日生活中，形成“悅生活的滲透式勞動(dòng)”行動(dòng)路徑。通過宣傳新理念，希望在該理念的指引下，全園教職工、幼兒及家長能改變傳統(tǒng)思維，將勞動(dòng)有機(jī)融入，讓兒童在生活中參與勞動(dòng)，并在勞動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長智慧、塑造品格、愉悅身心。

《綱要》規(guī)定，勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育三個(gè)方面。其中，日常生活勞動(dòng)教育要立足個(gè)人生活事務(wù)處理，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識;生產(chǎn)勞動(dòng)教育要體驗(yàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過程，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動(dòng)中的偉大;服務(wù)性勞動(dòng)教育要注重讓學(xué)生利用所學(xué)知識技能，服務(wù)他人和社會，強(qiáng)化社會責(zé)任感。要求將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑。

行動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)育人的環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的隱性資源，有什么樣的環(huán)境就會讓幼兒有怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們以滲透式勞動(dòng)教育為核心，依托自然的園所資源——種植園，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境支持幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，適宜提供鏟子、釘耙、水桶、掃帚……，重視孩子的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，借助環(huán)境的支持更深入地推進(jìn)勞動(dòng)教育，從而促進(jìn)幼兒勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、以及勞動(dòng)習(xí)慣的形成。我們思考將勞動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)主題勞動(dòng)環(huán)境，如在“紅薯行動(dòng)”中，以紅薯的種植、養(yǎng)護(hù)、收獲等為線索開展持續(xù)性勞動(dòng)教育活動(dòng);將勞動(dòng)與游戲結(jié)合，創(chuàng)設(shè)操作性勞動(dòng)環(huán)境，如戶外活動(dòng)中，引導(dǎo)兒童進(jìn)行情境構(gòu)建，自行設(shè)計(jì)和搭建“騎行賽道”，在勞動(dòng)中創(chuàng)造游戲情境。

行動(dòng)二：拓展多元?jiǎng)谟n程

幼兒園從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以“尊重興趣、源于生活、基于經(jīng)驗(yàn)、自主選擇、著眼發(fā)展 ” 為核心，整合環(huán)境資源、家庭資源，拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，師生共構(gòu)的自然滲透式勞動(dòng)課程體系，把勞動(dòng)教育與生活相融合，形成自然、多元、豐富的課程體系，在課程實(shí)施中關(guān)注五大領(lǐng)域的有機(jī)融合，讓兒童獲得多元體驗(yàn)。以兒童一日生活中自我服務(wù)和服務(wù)集體為勞動(dòng)基礎(chǔ)課程，如，自理能力課程，值日生課程等;利用幼兒園資源進(jìn)行戶外拼搭、沙水建構(gòu)、種植勞作等為勞動(dòng)創(chuàng)意課程。

勞動(dòng)滲透課程是根據(jù)兒童的需要和能力，通過大型活動(dòng)、主題活動(dòng)、游戲等，參與環(huán)境的布置與收拾，自然而然地把生活與勞動(dòng)融為一體，幼兒在各類活動(dòng)中充分感受和體驗(yàn)了勞動(dòng)帶來的愉悅感和成就感。

行動(dòng)三：園所引領(lǐng)家庭實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)共育

幼兒園擬通過開展培訓(xùn)、借助公眾號、班級群等定期向家長推送有關(guān)勞動(dòng)教育的相關(guān)文章，經(jīng)常發(fā)布孩子關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)踐反饋，不斷地更新家長的理念，并開展沙龍、家長會等探索在家庭中實(shí)施勞動(dòng)教育的策略和方法。不斷拓寬家長的思維，挖掘內(nèi)容，幫助家長啟發(fā)、拓展在家庭中可實(shí)施的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

4. “悅動(dòng)勞育”課程評價(jià)

“悅動(dòng)勞育”課程實(shí)施的評價(jià)體系將體現(xiàn)淡化評價(jià)的鑒定功能，強(qiáng)化評價(jià)的診斷功能。評價(jià)包含幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展三個(gè)部分。

（1）教師：建立教師實(shí)踐中反思，自主提高的評價(jià)方式與相應(yīng)的制度，主要特點(diǎn)是評價(jià)的產(chǎn)生與實(shí)施采用自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)方式，體現(xiàn)教師主體地位，逐漸形成 “自我認(rèn)識、自我檢測、自我發(fā)展”的機(jī)制，使評價(jià)工作成為課程實(shí)施不斷完善的有效平臺。

（2）幼兒：對幼兒日常生活、典型性行為、作品等，進(jìn)行觀察記錄，參照《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、中國學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等官方權(quán)威常模，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事、案例解讀等方式進(jìn)行過程性評價(jià)。

（3）課程：主要針對課程目標(biāo)的達(dá)成度，課程資源的挖掘度，課程內(nèi)容的適切度，課程組織的適宜性，課程評價(jià)的發(fā)展性方面進(jìn)行考評。借此，讓”悅動(dòng)云娃”勞育課程得到最優(yōu)化實(shí)施。

深度融合種植、節(jié)氣、健體等勞育課程，在勞動(dòng)實(shí)踐教育中，體會勞動(dòng)的智慧、勤勞與勇敢。幼兒園要深度融合日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)，為各年齡段、各認(rèn)知能力的兒童提供豐富的課程，特別要找準(zhǔn)勞動(dòng)教育與幼兒園特色之間的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)新開展勞動(dòng)教育的獨(dú)特路徑，形成我園勞動(dòng)教育組織實(shí)施的基本模式，讓幼兒園勞動(dòng)教育有了自己的獨(dú)特性。

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