馬曉騁

摘要：現(xiàn)階段的教學(xué)改革對教師核心素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，由于基層教師與城市教師相比核心素養(yǎng)更為欠缺，為進(jìn)一步提升基層教育水平、推動教育事業(yè)的進(jìn)步，基層教師需要在提升自身核心素養(yǎng)方面投入更多精力。以下內(nèi)容將針對于基層教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)科目，詳細(xì)探討新時代背景下基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取何種措施提升自身核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基層教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教師核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0005-02

Research on the core literacy of primary school mathematics teachers in the new era

MA Xiaocheng? （primary school affiliated to Gansu Jingyuan normal school，china）

【Abstract】The current teaching reform puts forward higher requirements for teachers' core literacy and professional ability. Because grass-roots teachers lack more core literacy than urban teachers，grass-roots teachers need to invest more energy in improving their core literacy in order to further improve the level of grass-roots education and promote the progress of education. The following contents will discuss in detail what measures should be taken by grass-roots primary school mathematics teachers to improve their core literacy in the context of the new era.

【Keywords】Grass roots education;Primary school mathematics;Teachers' core literacy

教育部明確指出教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)包括推理、運算等各種數(shù)學(xué)能力，還包括創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識等各種數(shù)學(xué)意識。為落實教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育、提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，將自身的核心素養(yǎng)進(jìn)一步拔高，為順利地開展教學(xué)活動提供保障。特別是在教學(xué)水平不高的基層地區(qū)，教師更應(yīng)將提升自身核心素養(yǎng)能力當(dāng)作一種責(zé)任。

1. 新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最開始并未被要求于教育之中，在過去很長一段時間未曾有人談起這一概念，而現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育中常被提及的概念之一。所謂核心素養(yǎng)就是使得學(xué)生可以適應(yīng)社會發(fā)展、終身受用的品格、技能等。核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)個人層面，還包括社會層面和國家層面，關(guān)注社會發(fā)展變化、家國情懷都被包含在學(xué)生核心素養(yǎng)之內(nèi)。受不同學(xué)科的特點和要求影響，每個學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容也存在差異。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，它的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括使用數(shù)學(xué)思維思考問題和解決問題、掌握數(shù)學(xué)技能以及具備數(shù)學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)并未涉及過多抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，這一階段最重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是要求學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)概念，通俗點說就是可以將書本上的數(shù)學(xué)知識靈活運用于現(xiàn)實生活之中。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境與時代背景之下，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富，核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅涉及到學(xué)生，教師也被要求提升自身核心素養(yǎng)。只有教師的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育工作才能得到落實。

2. 新時代基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升核心素養(yǎng)的主要舉措

（1）在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充數(shù)學(xué)內(nèi)涵

作為一個基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師勢必需要掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識、清楚了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)、全面把握教學(xué)內(nèi)容和要求，這三點屬于基礎(chǔ)性要求。但在新時代的教學(xué)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅具備以上三種能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充小學(xué)數(shù)學(xué)之外的一些數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步拓展自身的教學(xué)儲備，從而獲得成長和進(jìn)步，在補(bǔ)充自身教學(xué)知識儲備的同時，也可以有效鍛煉和提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完成教育部對教師的要求?；鶎咏處煴旧淼慕虒W(xué)儲備可能并沒有城市教師充分，為拓展教學(xué)知識儲備、在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)涵，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修等多種手段，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為全面和新鮮的數(shù)學(xué)知識。過去由于資金的限制基層小學(xué)設(shè)備并不全，但近年以來國家以及越來越多的社會人士關(guān)注基層教育，基層教育獲得了大量社會資金和政府資金，教學(xué)設(shè)備更加先進(jìn)化和現(xiàn)代化，基層小學(xué)教師還應(yīng)注重應(yīng)用新技術(shù)和新工具，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野。除了補(bǔ)充教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容之外，老師還可以將數(shù)學(xué)的發(fā)展過程加入教學(xué)內(nèi)容之中、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)涵，通過向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的演變和歷史讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有更深層的了解，以故事這種學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）立足現(xiàn)實情況提升教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力包括對教材知識的把握、對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)活動的落實，立足于教學(xué)現(xiàn)實提升教學(xué)能力是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入研讀與研究、熟悉教材中的每一個知識點，這是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。年輕的基層教師可以向經(jīng)驗豐富的老教師請教教學(xué)經(jīng)驗和教育方法，捋清整個教學(xué)體系。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材安排和教學(xué)思想制定和設(shè)計教學(xué)方案，最好能在教學(xué)過程中引入案例或是采取學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與潛力，從而提升小學(xué)生的認(rèn)知和能力。這樣的教學(xué)是新時代所需的教學(xué)方式，也是效率最高、最能幫助學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。老師的教學(xué)設(shè)計能力是在不斷實踐的過程中提升的，只要敢于嘗試、敢于設(shè)計，能力定能有所提升。另外，在實施課堂活動是教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的活動形式，如：小組合作、動手實踐等，小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神，動手實踐則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮個人能力，可以最大程度上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最重要的一點是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒很容易受到外界因素的干擾和影響，數(shù)學(xué)科目又不是小學(xué)生這個年齡所感興趣的科目，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和啟發(fā)，針對不同類型的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法。

（3）不斷補(bǔ)充完善自身職業(yè)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其它學(xué)科性質(zhì)稍有不同，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括運算與推理能力、概念與符號意識等等，且知識點比較瑣碎，教師的職業(yè)技能也屬于教師核心素養(yǎng)的一部分，身為基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷補(bǔ)充和完善自身職業(yè)技能，為開展對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作創(chuàng)造可能性?；鶎訑?shù)學(xué)教師實踐鍛煉水平并不高、很少參加相關(guān)的比賽，在新時代背景下基層小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)更加積極地參與各種教師評選活動、數(shù)學(xué)比賽，在比賽的過程中積累經(jīng)驗、提升自己。校方也應(yīng)當(dāng)提高對教師職業(yè)技能的要求，以月或是季度為單位讓老師提交工作報告、開展聽課活動，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，從而從側(cè)面激勵教師加強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)?；鶎訉W(xué)校與城市學(xué)校相比生源質(zhì)量和數(shù)量差距較大、教師資歷差距較大，為減小基層教育與城市教育之間的差距，基層教師必須保持一直學(xué)習(xí)的態(tài)度。除加強(qiáng)歷練、多積累實踐經(jīng)驗之外，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何組織數(shù)學(xué)語言，在課堂上以專業(yè)、精煉、簡潔的語言將知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生以通俗、有趣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校和教育有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)重視基層教師的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，為教師提供更多的機(jī)會和平臺精進(jìn)教學(xué)能力，讓全面提升基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。

（4）教學(xué)過程之中傳遞數(shù)學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價值不在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識完成義務(wù)教育要求，也不在于學(xué)生最終考試取得良好的成績，而是讓學(xué)生掌握基本的運算能力、向?qū)W生傳達(dá)一種數(shù)學(xué)的思維方式和情懷，最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和心態(tài)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至人生服務(wù)。身為基層教學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任和義務(wù)將基層小學(xué)生引入學(xué)習(xí)的正途、在基層培育更多的人才，讓基層教育向更好的方向發(fā)展、讓基層的未來充滿希望，為實現(xiàn)這樣的長遠(yuǎn)目標(biāo)便需要教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的價值，在教學(xué)過程中巧妙傳遞數(shù)學(xué)價值既是教師所研究的一項重要課題，也是對基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的要求。很多數(shù)學(xué)問題可以采取不同的方式進(jìn)行解答，老師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用多種方式解答數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解題過程中感受到數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，老師可以將生活中的數(shù)學(xué)搬到課堂上，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的價值。老師還可以向?qū)W生拋出一個問題，鼓勵學(xué)生幫助老師解決問題，讓學(xué)生在幫助別人的過程中體會到數(shù)學(xué)的價值。在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)價值的方式很多，傳遞數(shù)學(xué)價值還包括培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，具體選擇何種方式需要根據(jù)當(dāng)堂課程的內(nèi)容和現(xiàn)實情況定奪。

（5）結(jié)合時代需求轉(zhuǎn)變教師角色

在新時代教育要求下，教師被賦予更多角色，已經(jīng)不僅僅是傳教授業(yè)解惑的老師，還是教學(xué)知識體系的開發(fā)者、課堂的引領(lǐng)者、學(xué)生距離最近的數(shù)學(xué)專家以及數(shù)學(xué)精神的踐行者，而積極開發(fā)教師的多種作用、在時代需求下轉(zhuǎn)變教師角色也是提升教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。作為數(shù)學(xué)知識體系的開發(fā)者，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系、將各學(xué)科的知識盡可能地串聯(lián)于一起，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。作為課堂的引領(lǐng)者，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到學(xué)生懂什么和不懂什么，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。作為距離學(xué)生生活最近的“數(shù)學(xué)專家”，基層小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將更多的生活元素引入課堂教學(xué)，商品、交易、股票等都可以是教學(xué)素材，借助生活中的內(nèi)容建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系更近一步。而作為數(shù)學(xué)精神的踐行者和傳播者，基層小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中向?qū)W生展示自己熱衷探索的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化的過程中受數(shù)學(xué)精神的熏陶，帶著尋找真理的目的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開展探究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕之事，老師還應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生提供新思路，讓學(xué)生從多種角度思考數(shù)學(xué)問題，從而幫助更多基層小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，在日積月累學(xué)習(xí)的過程中獲得能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為他們打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3. 結(jié)束語

通過以上內(nèi)容分析可以得出，學(xué)生核心素養(yǎng)教育的工作任務(wù)要求教師自身核心素養(yǎng)達(dá)到一定水平，過去基層教育雖然受到制約，但現(xiàn)如今國家有關(guān)部門加大了對基層教育的扶持力度，身為基層教師有必要、有責(zé)任、有義務(wù)順應(yīng)時代發(fā)展要求、順應(yīng)教育部門要求在實踐教學(xué)和不斷學(xué)習(xí)中提升自身核心素養(yǎng)，更好地開展教學(xué)活動，為基層教育貢獻(xiàn)自己的力量，相信在不久的將來，基層教育事業(yè)定能更取得更好的發(fā)展。

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