陳黎靜

摘要：在開展閱讀教學設計時，教師可通過挖掘主題與內容，為學生設計具體的、有情境的英語學習活動，將學生學習興趣與學習熱情的激發(fā)作為首要目標，并帶領學生深度參與課堂學習，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。本文即以閱讀活動為載體，分析了在新時代背景下以學生為主體的創(chuàng)新性閱讀教學活動的設計，從教材分析、教學目標的統(tǒng)籌、活動程序的設計等方面闡述了英語學習活動觀視角下的閱讀教學策略。

關鍵詞：高中英語;語篇教學;閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0015-02

A Probe into Reading Teaching Strategies Based on the View of English Learning Activities

CHEN Lijing? （No. 8 Middle School of Putian City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 When developing reading teaching design，teachers can design specific and contextual English learning activities for students by digging out topics and content，taking the stimulation of students interest and enthusiasm for learning as the primary goal，and leading students to participate in classroom learning in depth ，To develop the core competence of students in English. This article takes reading activities as the carrier，analyzes the design of innovative reading teaching activities with students as the main body in the context of the new era，and expounds the perspective of English learning activities from the aspects of textbook analysis，overall planning of teaching goals，and activity program design. Reading teaching strategies under.

【Keywords】High school English;Text teaching;Reading;Core literacy

研讀《普通高中英語課程標準（2017年版）》，發(fā)現(xiàn)其指向英語學科的核心素養(yǎng)，提出了英語學習活動觀，學生在語篇主題意義的引領下，通過學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新等英語學習活動，經歷分析問題和解決問題的過程。程曉堂、趙思奇在《英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵》一文中提出，修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四方面。劉道義教授提出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是國際形勢發(fā)展的需要。學習活動觀并不是某種固定的活動模式，而是指一種宏觀的學習途徑。因語篇閱讀在高中英語教學中具有重要作用，教師在遵循英語學習活動觀設計課堂教學內容時，需要根據語篇的主題、內容、結構、語言特點等的深入解讀，設計出三個層次的教學活動，即基于語篇的學習理解、應用實踐與創(chuàng)新遷移。

1. 審視教學設計，整合課程內容

活動是英語學習的基本形式，是學生學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。以學生的學習為中心，圍繞英語課程內容，教師針對性的設計符合學生認知規(guī)律的創(chuàng)新活動，以落實英語學科核心素養(yǎng)。教材在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面均設置了具體的內容，但知識點的整合還需要教師發(fā)現(xiàn)教學內容之間的關聯(lián)，注重發(fā)現(xiàn)語篇教學在思想情感和價值觀念培養(yǎng)方面的價值，通過發(fā)掘語篇主題與文化內涵，促進學生進行深度學習。

高中英語的課程內容中最基礎的就是主題語境，學生學習的詞匯和句型圍繞主題語境展開，其統(tǒng)領著英語學習的過程，教師也需要根據語篇的主體語境，分析語篇特有的語體、文體形式與結構特征，在英語學習中補充語言的應用性知識，強調英語在使用時的交際屬性，避免單一地講解語篇知識。根據英語學習活動觀的核心思想，將語音、詞匯、語法等內容融入語篇的講解中，發(fā)揮英語語言的表意功能。同時，針對英語學習活動觀主張的課程內容整合，教師需要設計一系列體驗探究式的活動，讓學生借助相互關聯(lián)的學習內容分析語篇，了解語言學習的技能和方法，深入探尋語言和文化知識，并強化學生的表達意愿，促進學生在表達和應用的過程中獲得思維能力的發(fā)展。英語是一門語言性學科，學生所學的知識內容均為語言的應用方法。而且英語學科具有較強的綜合性，其涵蓋范圍較為廣泛，因此學生在日常學習中會感覺到學習英語知識有一定的困難。而且很多學生在學習英語知識的過程中，常常會處于一種一知半解的狀態(tài)下，這對于學生的英語學習能力提升和個人素養(yǎng)的發(fā)展有著較大的影響。而且，部分教師在對學生進行英語閱讀能力提升的時候，經常使用海量閱讀的方法，通過疲勞戰(zhàn)術提升學生的閱讀能力。這一方法的應用雖然可以在短時間內促進學生的英語閱讀水平，但是長期發(fā)展對于學生的興趣、愛好、熱情以及學習深度并沒有任何好處。

2. 學習理解，發(fā)展語言學習能力

在日常英語閱讀理解教學中，教師需要避免單一的教學方法應用，進而采取多元教學模式為學生進行知識的教學與講解，并引導學生的興趣，提升學生的學習能力。這樣可以讓學生在學習英語知識，閱讀英語內容的時候感受到一種樂趣。因為純粹的閱讀會讓學生感到枯燥無味，而將閱讀與其他內容融合起來，能夠讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)多種方法的組合應用，進而可以帶動學生的英語閱讀理解能力逐漸提升與進步。學習理解類活動包括學生對語篇內容的整體感知，學習素材的獲取與梳理，主題的整合與內容的概括、分析等。結合語篇的主題，創(chuàng)設語篇學習的具體應用情境，為學生設定好需要解決的問題或者主要的學習任務，以調動學生的已有學習經驗，促進學生根據語篇信息整理語篇的結構。教師帶領學生分析語篇的主題，結合語篇呈現(xiàn)素材的邏輯和顧慮，一同找準語篇的結構化知識，內化語言所表達的思想感情與意義，并理解語篇所指向的文化知識與價值觀念。

例如，在學習人教版必修一Unit 2 Travelling around的Reading and Thinking的閱讀材料時，從核心單詞、拓展詞匯、重點短語、重點句型入手，幫助學生掌握閱讀材料的重點內容，借助語篇主題和段落大意的分析，有效掌握語篇的主要內容。首先，語篇中出現(xiàn)了castle、visa、rent等核心單詞，引導學生通過單詞的音標及詞義讀出正確的單詞并完成拼寫，同時，做好詞匯的拓展工作，如apply在作動詞時有請求、申請的意思，名詞形式為application（應用、用途、申請）與applicant（申請人、求職人）。其次，分析重點短語。要求學生根據語篇主要含義將每句話的譯文明確下來，并明確重點短語的含義，主要是介詞的應用，如與control相關的短語為take control of等。梳理語篇中take control of的具體意思，同control本身的意思是否有區(qū)別等，并與學生一同分析該短語還可以應用于哪些情景中。在講解重點句型時，以so that引導的狀語從句為例，“Inca builders cut stone to exact size so that nothing was needed to hold walls together other than the perfect fit of the stones.”一句中的“so that nothing was needed”就是整個句式的點睛之筆，也直接說出了印加建筑工精妙的手藝。再次，通過設置具體的任務，調動學生的積極性，促進學生根據任務探究語篇每個段落的大意。如教師根據學生閱讀的情況設置簡單問題“What's the best title of the passage？ Which country controlled Peru from the 16th to 19th？”，學生可根據任務展開針對性的探究，在積累學習經驗的同時讓學生自主閱讀、分析并探究，了解語篇的含義并能夠針對具體任務給出答案。

3. 應用實踐，注重思維能力培養(yǎng)

應用實踐類活動包括學生對語篇內容的分析與判斷，語言知識的內化與應用等，通過語篇閱讀，將學生已有的認知經驗與新知識建立知識結構，引導學生積極參與語篇的分析概括，內容的判斷交流等活動，在深化學生理解的過程中，促進學生內化語言知識。同時，提取出語篇學習中涉及的主要語言技能，讓學生在語境中不斷練習，促進學生熟練運用語言，并完成知識向能力的轉化。從學生思維能力的培養(yǎng)入手，分析學生的思維個性特征，在思維的邏輯性、創(chuàng)造性等方面影響學生，根據語篇選擇的主題意義，圍繞語篇的結構和修辭分析語篇的邏輯，在理解與表達時為思維品質的培養(yǎng)打好基礎。

例如，人教版必修一Unit 3 Sports and fitness Reading and Thinking的語篇中涉及兩個主人公，Lang Ping與Michael Jordan，語篇也圍繞這兩位主人公的故事展開。在教學中仍然強調核心單詞、拓展詞匯、重點短語、重點句型等基礎知識的學習，但在學習活動觀的指導下，需注重學生對基礎知識的內化，學生對語篇的分析與概括、判斷與交流等，在激起學生好奇心和求知欲的基礎上，讓學生在具體的情境中了解詞匯、句型等的應用方式。以host為例，其在作名詞使用時譯為：主人、節(jié)目主持人、東道主，在作動詞時一般譯為：主辦、主持。例句：As we all know，when choosing the city to host the Olympic Games，we will consider a lot.同時，組織學生根據不同的語態(tài)調整host的用法，如“Our family attended the birthday party?????? by our neighbor.”中的host就應該是hosted，“The next Olympic Games??????????? in Tokyo in 2020.”中的host就應該是will be hosted。學生在語境中分析host的含義和用法，有助于學生熟練運用語言。另外，根據語篇呈現(xiàn)出來的結構和形式，教師帶領學生整理并分析語篇的寫作方法，以描述主人公的時間線為準，促進學生將語篇內容按照時間線整理出具體的事件，分析如何才能更加清晰明了地展示某一人物的成就。

4. 創(chuàng)新遷移，闡釋文化內涵，評析語篇意義

創(chuàng)新遷移類互動，主要包括語篇的推理與論證、評判與評價、想象與創(chuàng)造等在單純的語篇學習之上的學習活動。教師深度剖析語篇的主題與思想，挖掘語篇內隱的價值取向，通過語篇傳遞的情感與態(tài)度發(fā)揮語篇的育人功能。探索語篇的意義，找準語篇的層次性，借助語篇主題設計與學生生活相關的情境，并通過引申語篇的主題要義，引導學生確定學習目標與途徑，與單元主題相聯(lián)系，激勵學生進行理性思考。

例如，學習Unit 5 Languages around the world Reading and Thinking的語篇時，教師首先以“Your friend Tony is going to visit China. He is very interested in Chinese culture. What do you think can represent Chinese culture？”問題激起學生的學習興趣，也將學習話題與語篇學習聯(lián)系起來。其次，在學生閱讀的過程中，將modern times、at the beginning、several thousand years ago、Shang Dynasty等有關時間節(jié)點的信息提取出來，與同桌互相補充完整。如同學甲說出Shang Dynasty，其同桌就要根據語篇中的內容將與Shang Dynasty相關的信息念出來，隨著練習次數地增多，基本學生能夠根據時間節(jié)點說出主要事件。再次，教師出示當時的時代背景或文化產物，學生觀看PPT或短視頻，分析其與語篇內容相對應的部分。鼓勵學生結合自己的學習經驗分享自己的感受，了解語篇在呈現(xiàn)內容時是否凸顯了中華民族的傳統(tǒng)文化，又體現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)文化等。最后，明晰漢字的發(fā)展歷史，根據語篇的結構與學生一同歸納語篇要點，分析如何總結表達事物的發(fā)展史，并組織學生正確使用相關話題、詞匯、句型，介紹自己熟悉的事物的發(fā)展過程，教師可根據學生要表達的事物提供相應的輔助素材，完善學生的表達過程。

總之，從理解到應用再到創(chuàng)新實踐，語篇學習經歷了循序漸進的過程，學生在學習英語課程的過程中也從語言、思維和文化等不同的方面得到了發(fā)展。可以說，在英語學習活動觀的指導下，教師的教學并不局限于某種單一的教學方法，而是通過體驗、探究、反思的教學途徑實現(xiàn)英語課程的授課和育人，促進學生在真實的語言情境中了解基礎知識，掌握語言的應用等，以促進英語學科核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻

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