龐富強

在新課程改革的背景之下，教育部門更加重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，并且隨著STEM教育理念的深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為科學(xué)教學(xué)提供了更為廣闊且合理的思路。這一全新的教育理念受到了世界各國的廣泛關(guān)注，近年來，我國也在積極地引進(jìn)STEM教育理念，希望在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效融入并取得進(jìn)步。本文在此基礎(chǔ)上探討了在STEM教育理念之下如何對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行有效改革，并提出了幾點解決策略，以供參考。

一、STEM教育理念的特點

STEM教育，包括了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個方面，STEM也是由這四個英文單詞的首字母組成的，雖然這四個學(xué)科代表了四個獨立的理論體系，但同時也突出了STEM教育理念，也就是學(xué)科的整合。不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)形式下的分科教學(xué)，在現(xiàn)階段的教學(xué)之中，STEM教育理念對課堂進(jìn)行了更為系統(tǒng)的完善和優(yōu)化。首先，在教學(xué)課程的設(shè)計過程中，更注重對學(xué)生的體驗式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更為新奇和沉浸式的感受，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解更深層次的學(xué)科內(nèi)涵。其次是整合性。STEM教育理念的主要特征是整合性，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，可以綜合運用各學(xué)科知識，更能實現(xiàn)自身能力的發(fā)展，使教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，真正提高學(xué)生的生存能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，STEM教育理念更強調(diào)合作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，離不開老師的有效引導(dǎo)、同伴的協(xié)調(diào)配合以及家長或社會的幫助。在這些人際交往的過程中，學(xué)生可以得到更好的科學(xué)啟發(fā)，以實現(xiàn)自身能力的提升，使學(xué)生學(xué)會從更多角度去看待科學(xué)問題，并完成任務(wù)、獲取知識。

二、在教學(xué)中有效融入STEM教育理念

（一）注重課程整合性

STEM教育教學(xué)方式目前在我國處于起步階段，是新興的教育教學(xué)領(lǐng)域，這使STEM教育理念在具體的科學(xué)教學(xué)實施過程中，不夠完善，老師操作起來也比較生疏。老師可以將國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗，融入我國的科學(xué)教學(xué)之中，根據(jù)我國的學(xué)情去調(diào)整應(yīng)用模式，更強調(diào)STEM教育理念的合理性。首先，STEM教育理念在目前的教學(xué)過程中，更強調(diào)對于項目活動的體驗式教學(xué)，所以，在課程組織以及課程設(shè)計的過程中，老師一定要考慮STEM的教學(xué)原則，實現(xiàn)跨學(xué)科的融合式教學(xué)，以取得新式教學(xué)模式下的重大突破。在目前階段，我國依然采用了傳統(tǒng)的分科式教學(xué)的模式來開展科學(xué)教學(xué)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于科學(xué)理論知識的應(yīng)用往往出現(xiàn)滯澀。老師將物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科分別授課，使各階段、各學(xué)習(xí)單元、各學(xué)科之間有著明顯的界限。雖然這樣的教學(xué)使學(xué)生的理論體系更加清晰，但是對于學(xué)生能力的提高促進(jìn)作用卻不大，學(xué)生無法有效地連接理論知識，也無法獲得素質(zhì)的提升。而STEM教育理念的應(yīng)用是以項目活動為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為科學(xué)教學(xué)的開展提供了更大的融合空間，使學(xué)生可以更好地整合學(xué)習(xí)資源，打破各學(xué)科之間的界限，更強調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，這對于學(xué)生的思維拓展是有著積極作用的。而在新課程改革的教學(xué)模式之下，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)生適應(yīng)生活的實際能力，這二者之間也是相輔相成的。

（二）創(chuàng)設(shè)課程情境

在STEM教育理念之下，老師將項目活動的具體實施作為教育教學(xué)的載體，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中利用學(xué)科知識去解決實際問題的能力。這不僅可以使學(xué)生獲得知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生有效的生存能力。在開展小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)之前，老師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理活動等特征進(jìn)行更為細(xì)致的觀察和分析，并且在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生有針對性地設(shè)立生活情境，以輔助教學(xué)內(nèi)容的開展，使學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗，從身邊的人和事著手，去尋找科學(xué)問題，激發(fā)科學(xué)思維，根據(jù)生活情境還原科學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，并學(xué)會獨立分析和解決問題。在這樣的教育教學(xué)模式之下，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生架起知識與生活之間的橋梁，使學(xué)生對于知識的起源和應(yīng)用有更為深刻的理解。

三、結(jié)語

總而言之，STEM教育理念的應(yīng)用引入了工程設(shè)計的基本原理，實現(xiàn)整合的教育模式。在教學(xué)過程中，老師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)方向，并且老師要積極地與學(xué)生保持良好的合作和溝通關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，輔助學(xué)生開展項目分析，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極配合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力。在STEM教育理念之下，老師可以整合教學(xué)資源，為學(xué)生開展體驗式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)立問題情境，以實現(xiàn)教學(xué)課程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識去解決生活實際問題的能力，實現(xiàn)知識的融會貫通。

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計融入STEM教育理念研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB2565）研究成果】