曾金志

小學(xué)科學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生科學(xué)探究能力的養(yǎng)成依靠有效的探究性學(xué)習(xí)活動，通過動動手、動動腦以及親身體驗(yàn)實(shí)踐，在感知和體驗(yàn)基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。因此，科學(xué)探究是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，科學(xué)課的教學(xué)過程也是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，像科學(xué)家一樣去親歷科學(xué)探究。如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究呢？

一、激發(fā)興趣——重要途徑

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究要從學(xué)生對科學(xué)課的興趣著手。在日常教學(xué)中，我在課堂上總是創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，從一個(gè)小小的問題開始，從一個(gè)個(gè)小火苗開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熊熊烈火。如，教《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我出示了一個(gè)空盒子，讓學(xué)生用粉筆把盒子填滿。一個(gè)學(xué)生上臺后，把整支粉筆塞了進(jìn)去，其他人安靜地看著他完成，沒有質(zhì)疑。于是，我微笑地看著學(xué)生，問了一個(gè)問題：這樣就真的塞滿了嗎？看似簡單的問話，卻激起千層浪，學(xué)生紛紛你一言我一語討論開來。學(xué)生有的說，把粉筆掰斷了塞進(jìn)去，還有的說，把粉筆碾碎了撒進(jìn)去，甚至有人說，把粉末弄濕了倒進(jìn)去。思維的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生的思維占據(jù)了探究的空間。因此，在科學(xué)課堂上，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，時(shí)不時(shí)地激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們多觀察、細(xì)實(shí)驗(yàn)、真討論，才能促使他們思維活躍，探究的熱情高漲，讓他們在真實(shí)的課堂中探索科學(xué)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑——主要載體

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的不僅僅是讓學(xué)生掌握了解科學(xué)知識，更重要的是，讓他們學(xué)會科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)的是“研科學(xué)”“悟科學(xué)”，而不是“說科學(xué)”“背科學(xué)”。

教學(xué)《物體是沉還是浮》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對帶來的自備材料進(jìn)行預(yù)判，想一想哪些材料會沉，哪些材料會浮。交流討論后，學(xué)生將桌上的材料分成兩堆，一堆是他們以為會沉下去的物體，另一堆是他們認(rèn)為會浮起來的物體，然后我讓他們對自己的預(yù)判進(jìn)行探究和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生開始匯報(bào)總結(jié)：有的說，磚塊是下沉的;有的說，塑料球是上浮的;有的說，大頭針是下沉的……結(jié)論都很一致。這時(shí)有個(gè)學(xué)生匯報(bào)說：“老師，白蘿卜是下沉的。”另一個(gè)學(xué)生馬上反對：“不對，老師，白蘿卜是上浮的?！币粋€(gè)物體怎么會有兩種結(jié)果？連班上沒有帶白蘿卜的學(xué)生也參與到爭論中去了，班上立刻形成了兩種意見。這種情況下，我引導(dǎo)他們：“讓我們一起看看白蘿卜到底是沉還是浮，好嗎？”“好！”接著，我將那兩個(gè)學(xué)生的白蘿卜，在全班學(xué)生疑惑的目光中，輕輕放入水中，手一放開，奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：一只小小的白蘿卜沉入水中，一動不動，而另一個(gè)手臂一樣粗的大的白蘿卜卻浮在了水的上面?！斑祝@是怎么回事呢？”一石激起千層浪，大家議論紛紛。這個(gè)結(jié)果我也沒想到，看到大家疑惑的眼神，我靈機(jī)一動：“這真是一個(gè)奇怪的事情，其實(shí)老師和大家一樣，也不知道什么原因，那我們一起來探究一下這白蘿卜的沉與浮，行嗎？”于是我讓他們猜想一下：為什么白蘿卜有時(shí)沉，有時(shí)??？他們有的說，白蘿卜長大了就不結(jié)實(shí);有的說濃縮就是精華;還有的說種的地方不一樣……于是，我讓他們動手研究。于是他們小組之間相互合作，開始一板一眼地探究起來：有的拿刀把白蘿卜外皮刮下;有的拿刀把它切成一塊一塊的;有的拿電子秤稱;甚至有的組拿放大鏡觀察……探究的時(shí)間在分分秒秒過去，白蘿卜也被學(xué)生“大卸八塊”。突然有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新大陸：“快看！白蘿卜里面是空的！”我過去一看，的確：下沉的白蘿卜紋理清晰，水分很足，實(shí)實(shí)的;而上浮的白蘿卜中間是空的，好像打了一個(gè)孔，用手一按，蘿卜似乎可以被壓縮，纖維十分粗糙，水分不是太足。這下大家恍然大悟：“實(shí)心的蘿卜才會下沉，空心的蘿卜就像一個(gè)鐵皮的空盒子，好好地把空氣包裹在里面，所以浮了起來?！边@次“課堂的意外”，使我從中明白了：在課堂中要多引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物大膽地質(zhì)疑，只有大膽質(zhì)疑才能激發(fā)求知欲。

三、感受體驗(yàn)——親歷過程

科學(xué)的真諦是探索，科學(xué)知識的獲取要依靠學(xué)生去探究。在科學(xué)課上，要讓學(xué)生在親身感受科學(xué)探究活動中，運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)探究能力，感受科學(xué)帶來的趣味，體驗(yàn)探究成功的樂趣。在《研究磁鐵》一課的教學(xué)中，學(xué)生在一開始就理解了磁鐵有吸鐵的功能，于是，我讓學(xué)生自己探究，把相關(guān)材料放在桌上，讓他們自己找一找有什么發(fā)現(xiàn)。于是每個(gè)學(xué)生都不亦樂乎地利用桌上材料找磁鐵的性質(zhì)。不一會，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它能指南北，有的發(fā)現(xiàn)，它能隔物吸鐵，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。我拿出一塊一端是紅色一端是藍(lán)色，但上面沒有標(biāo)示“S”極“N”極的磁鐵，我看看大家：“你們能用今天探究到的知識點(diǎn)，來研判這塊特殊磁鐵的‘S極和‘N極嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上興沖沖地跑了上來，我把這塊特殊的磁鐵遞給他，意外出現(xiàn)了：由于我放手太快，他剛剛跑過來還沒準(zhǔn)備好，沒有拿住，磁鐵掉在了地上，剛好斷成兩段。有學(xué)生立刻激動了：“老師，你的磁鐵一分為二了，一個(gè)剩下南極，另一個(gè)剩下北極了……”其他人也哈哈大笑起來。我拿著兩塊磁鐵，問：“磁鐵斷成兩段，真的一個(gè)南，一個(gè)北，分家了嗎？”有的學(xué)生自信地點(diǎn)頭，也有的疑惑地?fù)u頭，還有的說，合在一起就行了。我讓大家充分討論，見大家的想法不一，我立刻覺得這是讓他們自身體驗(yàn)的好機(jī)會，就讓他們自己體驗(yàn)一下吧。于是，我讓大家用剛剛探究到的方法再次來對這斷了的磁鐵進(jìn)行判斷。紅色的斷口處與正常磁鐵的北極靠近，卻能相互吸引，吸在一起，又與南極接近，卻相互排斥。有學(xué)生說：“這塊紅色磁鐵斷了的地方卻成了‘S極?！蔽矣肿屗昧硪粔K藍(lán)磁鐵斷口試一試，結(jié)果，藍(lán)色磁鐵斷了的地方卻成了“N”極。有的學(xué)生疑惑：“這塊磁鐵摔斷以后居然能長出一個(gè)新的‘S極和‘N極?！?/p>

這時(shí)候，又有學(xué)生問：“如果把磁鐵再次合在一起，原來的‘S極‘N極會改變嗎？”我見大家如此踴躍，請他來為大家演示。他小心翼翼地將斷開的磁鐵慢慢接近，發(fā)現(xiàn)它們又能合在一起了，便高興地嚷起來：“老師，斷了的磁鐵又緊緊地吸在一起了?！彼謱⒑掀饋淼拇盆F靠近標(biāo)有磁極的一端，發(fā)現(xiàn)斷磁鐵合在一起，“S”極“N”極不變。

這個(gè)課堂意外，之所以取得如此大的成果，離不開在探究過程中給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并讓他們親身體驗(yàn)，同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，不斷激發(fā)他們濃厚的探究興趣，使整個(gè)探究活動達(dá)到高潮，讓學(xué)生探究能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、合作交流——碰撞火花

自主合作互動探究改變學(xué)生探究活動的方式，多個(gè)思維聚到一起進(jìn)行碰撞，對學(xué)生的探究能力的提升起到重要作用。學(xué)生在探究中需要獨(dú)立思考，也需要同伴的互動合作。在探究實(shí)驗(yàn)中，在與其他同伴密切的合作中，學(xué)生有更充裕時(shí)間和空間，交換自己的所做所感所悟，讓學(xué)生通過碰撞產(chǎn)生更高層次的探究和發(fā)現(xiàn)，也更有利于學(xué)生在認(rèn)知方面、心理方面、情感方面等獲得充分的體驗(yàn)和享受。如，教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課，在討論什么是導(dǎo)體、什么是絕緣體時(shí)，大家議論紛紛。我把全班學(xué)生分成八大組，每組都發(fā)給電池、小電珠，讓他們利用帶來的材料，使小電珠亮起來。每個(gè)小組都渴望嘗試，他們拿起材料，嘗試這個(gè)和那個(gè)，但不同的是，由于所帶材料不是導(dǎo)線，連接比較困難，需要同組人員共同合作，一個(gè)連電池，另一個(gè)連材料，還有要連小電珠，還要觀察電珠是否被點(diǎn)亮，以此來判斷是導(dǎo)體或是絕緣體，真是個(gè)個(gè)有任務(wù)，互動有合作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有在探究中，合作交流才有發(fā)現(xiàn)，才能碰撞出思維的火花。

科學(xué)課探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種探究的策略。要讓探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，使他們在課堂中學(xué)會提出問題、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為其終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。