沈丹

近幾年來，科學前概念受到了中小學科學老師的廣泛關注。在科學教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學前認知在實際教學活動中并沒有被好好運用：部分基層老師對學生的學前認知沒有正確的認識;部分老師有認識，但是沒有恰當?shù)墨@取方式;部分老師獲取了學生的前認知，但是沒有正確判斷概念歸屬，不能與新概念建立良好的過渡方式。下面，本人針對這些常見問題，展開具體分析。

一、科學前概念分析

科學前概念的產(chǎn)生多源于學生對現(xiàn)實生活中接觸到的不同自然現(xiàn)象所帶來的感官刺激，并通過年齡的增長以及知識的累積，在大腦中逐漸形成的一些與科學知識相似、相悖或不盡相同的認識與觀念。

（一）科學前概念的“片面”

都說興趣是最好的老師，所有學生都非常熱衷研究自己好奇的事物，比如，影子、玩具汽車、一種植物、一只動物、水等。但由于他們的觀察能力有限，對這些事物只有淺顯的認識，再加上學生理解能力的差異，同樣的概念會出現(xiàn)不同層次的理解，造成了新的片面的前概念。

（二）科學前概念的“錯誤”

隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步，學生對世界的認知來源已經(jīng)拓展到“魚龍混雜”的網(wǎng)絡資源。雖然這在一定程度上促進了學生科學前概念的形成，但辨別能力有限的青少年學生對這類資源不加篩選地接受，也會使其科學前概念的準確性產(chǎn)生相對之前更大的偏差。

（三）科學前概念的“模糊”

科學前概念與其他教學理念不同，其構建途徑主要來源于青少年學生對周邊生活環(huán)境中自然現(xiàn)象的認識，而不同國家與地區(qū)的學生生活環(huán)境及教育水平存在較大差異，這就導致其對科學前概念的認識存在較大出入。不同地區(qū)及學校的老師，在開展以前概念為基礎的科學教學活動時，應從本校學生的生活環(huán)境出發(fā)，切忌生搬硬套其他地區(qū)及老師的成功經(jīng)驗及研究成果。

二、科學前概念在小學科學教學活動中的應用現(xiàn)狀

（一）應用率不高

科學前概念應用于教學活動有著很大的意義，但不得不承認，當前前概念在科學教學活動中的實際應用率并不高。我曾和多名基層科學老師圍繞此問題展開過討論，通過交流討論，我發(fā)現(xiàn)，導致這一問題出現(xiàn)的原因主要有：部分老師對科學前概念及其意義缺乏正確的認識，沒有意識到其在教學活動中的重要性;部分老師教學態(tài)度存在問題，出于“怕麻煩”的心理，不愿對原有教學模式進行改變，且對教學模式改變可能會帶來的風險心存顧慮。

（二）應用不充足

在與多名科學老師就教學活動細節(jié)進行交流時，我發(fā)現(xiàn)，不少老師存在對學生前概念水平認識不足、前概念與概念本身的銜接處理不當、前概念的應用過于形式化等問題。這些問題將會造成極為不利的影響。

三、科學前概念在小學科學教學活動中的應用策略

（一）有效運用科學前概念

教學活動成功與否在很大程度上取決于老師是否有端正的教學態(tài)度。很多老師將自己圍困在經(jīng)驗主義中，按照老方法一年又一年地教學，沒有教育理念的更新，跟不上時代的步伐。還有部分老師受困于自己的舒適圈，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿意去改變。

作為一線老師，應該認真研究學生的學前認知，了解前概念的意義，運用討論、問卷調(diào)查、訪談等方法及時了解學生的現(xiàn)有認知水平，并以此為依據(jù)，進行符合當前學生現(xiàn)狀的教學設計，盡可能地將科學前概念的積極意義最大化。

（二）正確把握學生的科學前概念

1.科學前概念具有廣泛性

在信息技術高度發(fā)達的今天，學生自出生起就被周圍環(huán)境不斷涂色，他們的認知來源呈現(xiàn)多元化的方式，父母教授、書籍閱讀、網(wǎng)絡信息等等，使他們頭腦中的認知越來越廣，越來越雜。對于小學生來說，多元的信息來源、薄弱的識辨能力、感性的認知方式，使他們對很多概念的前認知是片面的、模糊的，甚至可能是錯誤的。

2.科學前概念具有自發(fā)性

與某種特定知識不同，學生的前概念水平主要取決于其對日常生活的觀察與感知。前概念往往是在學生對常見事物進行觀察、判斷的過程中悄然形成的。這是人類感知世界的本能，是大部分人自己意識不到的。因此，學生的科學前概念具有一定的自發(fā)性。

3.科學前概念具有差異性

都說剛出生的嬰兒是一張白紙，但由于遺傳、智力等先天條件的不同，不同的孩子有明顯的個體差異，再加上不同的成長環(huán)境，導致其在感知能力、認知水平等方面存在較大的差異，所以學前認知也是不一樣的。感知能力的強弱會影響頭腦中前概念的穩(wěn)定性，而有些學生感知能力與思維能力比較好，那么其前概念的精確度相應也會更高，對新概念的理解與接受能力也更強。

（三）充分獲取學生科學前概念，促進知識轉(zhuǎn)化與遷移

前概念存在于學生的思維當中，帶有較為明顯的個人特點，這也是不少老師在了解學生前概念水平時不知如何入手的重要因素。對于這個問題，我在教學活動中常用的是趣味問答法、情境模擬法等方法，在激發(fā)學生參與興趣與積極性的同時，使學生的前概念以一種相對直觀的方式體現(xiàn)出來。當然，前提是在教學活動開展之前，根據(jù)學生的年齡特點設計一些問題或情境，并以學生感興趣的方式展現(xiàn)給他們。

（四）正確處理學生的科學前概念

當我們通過科學的方式獲得學生的前概念后，還要思考如何正確處理。首先，要判斷學生的現(xiàn)有認知即前概念是全面的、片面的還是錯誤的。如果認知是比較全面正確的，那么就以肯定鼓勵的方式引導;如果是不全面的認知，切忌武斷地否定，可以用追問或完成任務的方式梳理前概念，尋找與新概念之間的聯(lián)系，引導學生有效完成前概念到新概念的轉(zhuǎn)變過程;如果是錯誤的前概念，則要引發(fā)認知沖突，用實驗的方式進行證實，使學生通過這樣一個互動過程改變錯誤的觀點，完成對新概念的理解。