姚東

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在教學(xué)時，教師要領(lǐng)會到學(xué)科學(xué)所具有的育人性以及實(shí)踐性。在教學(xué)研討中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠理解科學(xué)就在身邊的重要性。在展開實(shí)際教學(xué)時，教師可以盆花免澆水裝置作為研討要點(diǎn)，著重對其中的吸水性、土壤知識做出分析。利用科學(xué)技術(shù)手段，取得更好的研討效果，并做好推廣應(yīng)用。

一、吸水性研討

（一）課堂教學(xué)

在此階段，教師以“紙的吸水性”為引領(lǐng)，開展拓展性教學(xué)，使學(xué)生對各種材料的吸水性及其特性進(jìn)行分析。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知道，不同材料的吸水性與其構(gòu)成有關(guān)，材料的不同構(gòu)造及組成過程也導(dǎo)致材料吸水性的不同。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的分析，理解不同材料吸水的本質(zhì)特征，按照不同物質(zhì)內(nèi)容的劃分，懂得材料的吸水性大多由材料的組織結(jié)構(gòu)所形成的一些空隙決定。

（二）課外延伸

布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對浸潤有關(guān)知識及毛細(xì)現(xiàn)象知識進(jìn)行分析，逐漸掌握這些知識內(nèi)容。學(xué)生通過對浸潤現(xiàn)象及不浸潤現(xiàn)象進(jìn)行類比能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)固體和液體接觸時，其表面會出現(xiàn)相互附著現(xiàn)象，該現(xiàn)象使兩層物質(zhì)的表面性質(zhì)發(fā)生了一定變化，這就是我們在生活中常說的浸潤現(xiàn)象。如果它的接觸面逐漸趨向于縮小，而不能夠進(jìn)行附著，那么則被稱為不浸潤現(xiàn)象。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

通過實(shí)驗(yàn)一，學(xué)生能夠看到管內(nèi)的水平面明顯比容器中的水平面高。而且管子的內(nèi)徑越細(xì)，里面的水就會越高。這時教師可以對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出一定改變，將水變成水銀，再次讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正好相反，從而有效引出毛細(xì)管上升及下降的知識。教師幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)探討，使學(xué)生思考液體流動及其基本壓強(qiáng)的變化關(guān)系，讓學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)做好分析，通過融入探討，提高學(xué)生的思維活性、。

實(shí)驗(yàn)二，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程做出分析。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，鼓勵學(xué)生在課堂上展開自我思維，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究。在基本使用環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)知識做出分析。隨后，在一個普通的塑料花盆底部鉆上十個直徑不一的小孔，按照每一小孔的大小，在孔內(nèi)插入一些玻璃管，對那些粗一點(diǎn)的管子要盡量插得矮一些，而細(xì)一點(diǎn)的管子則要插得高一些。插完之后，在花盆上蓋上土，再種上一些植株;將花盆放在一個鐵制的三角臺上，并將其放入裝有水的容器中，保證其下端的充實(shí)。通過此實(shí)驗(yàn)探究，打牢學(xué)生的科學(xué)思維基礎(chǔ)。

二、土壤探究實(shí)驗(yàn)

（一）課堂教學(xué)

該課程源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)研討過程中，學(xué)生的思維顯得十分活躍。教師可幫助學(xué)生認(rèn)真觀察土壤中各類物質(zhì)的組成，使學(xué)生通過分析研究，明確土壤風(fēng)化以及各類生物作用導(dǎo)致土壤物質(zhì)變化的過程。這也會使學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)狀況，對土壤的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析。教師在教學(xué)時要抓住土壤研究課程教學(xué)，使學(xué)生能夠弄懂土壤的構(gòu)成部分以及土壤與人類生命之間的關(guān)系。

（二）課外延伸

在邊演示、邊探索過程中，教師為學(xué)生提出了這樣幾個問題——泥炭能夠改變土壤的磚泥結(jié)構(gòu)嗎？泥炭能否對土壤的基本構(gòu)成部分產(chǎn)生影響？隨后給學(xué)生提供一些材料，如花盆、土壤、小鏟子、泥炭等。其研究方法也有一定的區(qū)別，教師可讓學(xué)生對其區(qū)別對待：在兩個花盆栽上吊蘭，中裝入同樣的土壤，將兩者之間的澆水量進(jìn)行一定的控制，觀察后續(xù)吊蘭生長變化情況。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究土壤構(gòu)成部分，對土壤構(gòu)成以及植物體的生長過程進(jìn)行分析。首先，需要準(zhǔn)備兩盆相同的土壤進(jìn)行植物栽培，在第一盆土壤中加入適當(dāng)?shù)哪嗵?。在加入一定的水之后，每盆早中晚各澆一次水。保持其中的植物順利生長，最后觀察后續(xù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在這一課外實(shí)驗(yàn)探究過程有效地分析了泥炭對土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)的改善，也能夠發(fā)現(xiàn)泥炭對土壤結(jié)構(gòu)改善的應(yīng)用還是較為廣泛的，后續(xù)繼續(xù)維持土壤的整體穩(wěn)定性，使其更有利于植物生存。

三、協(xié)同學(xué)理論下的應(yīng)用

在協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用模式下，教師可基于當(dāng)前的科學(xué)創(chuàng)新過程，變應(yīng)用為實(shí)踐，逐漸讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行理解。帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)探究，基于本次實(shí)驗(yàn)探討過程使學(xué)生的自我素養(yǎng)得到提高。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也非常新穎，它是結(jié)合當(dāng)前的一些木工邊角料進(jìn)行設(shè)置的，其基本盆栽裝置為立方體構(gòu)型。

通過本實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，有效節(jié)省了一些木工材料。同時，對裝有土壤的種植裝置在連接處也采用玻璃膠進(jìn)行封閉，以形成植物和底部以及各圓柱PVC管之間的自然空隙部分。露出的表面也有一定的膠著物體，因而不會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)差錯而出現(xiàn)后續(xù)設(shè)計(jì)不穩(wěn)定的問題。將此實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行擴(kuò)大，也能夠設(shè)計(jì)更大的盆栽裝置，用于其他場合。通過在土壤中加入一些泥炭，能夠改善土壤的磚泥結(jié)構(gòu)，同時提高土壤的通透性，保證植株能夠順利生長。植物和其底部的PVC管間隙，有助于保持整個裝置內(nèi)的氣體通暢，維持土壤間的通氣性，這是整個裝置得以應(yīng)用的良好基礎(chǔ)。本裝置的基本設(shè)計(jì)過程較為合理，它符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。PVC管內(nèi)的棉花纖維也起到了毛細(xì)管的作用，能夠?qū)λ袃?nèi)的水有效運(yùn)送到植物的上部土壤中，供給土壤進(jìn)行吸收。

由本次實(shí)驗(yàn)探究過程可以得知，在小學(xué)科學(xué)課程展開過程中，教師必須注重課內(nèi)外結(jié)合模式，引入恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究教學(xué)方案，在協(xié)同學(xué)理論指導(dǎo)模式下，按照課程教學(xué)的節(jié)奏，對當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造。教師應(yīng)在常態(tài)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂開展過程中組建科學(xué)興趣小組，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。