蔡志龍

好奇心是孩子的天性，探究是孩子滿足好奇心的獨特方式?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。這句話對小學科學這門課的學習來說尤為重要。作為小學科學教師，該如何引導帶領學生做實驗、搞探究呢？我覺得我們都得俯下身子做科學、做實驗，從學生的視角去考慮問題，真正地引領學生開展科學探究、做實驗，滿足學生的好奇心。

一、從學生視角設計實驗教學

我們所傳授的科學知識，大部分是從教材中得來的，但教材的制定是根據(jù)絕大部分學生的情況來定的，缺乏實際性、靈活性。部分內容過于簡單，學生在生活中已經有過這種體驗，只要教師稍加引導，他們就能得出結論。如蘇教版二年級下學期“玩磁鐵”單元中的《磁鐵的磁力》一課，學生在幼兒園就已經玩過了，對磁鐵的基本性質，他們有了一定的了解，可以說出一些來。教師在設計課堂教學時，應先了解學生的前概念，設計相應的實驗以激發(fā)學生的學習興趣，而不是僅僅給兩塊磁鐵讓學生去玩。比如可以創(chuàng)設具體的情境：小朋友把一枚一元錢的硬幣掉進了水杯里，在不接觸到水的情況下，怎樣才能輕松地將硬幣取出來呢？強調要利用今天所學的磁鐵知識解決。學生思考后找到解決方法——可以貼著杯壁用磁鐵把硬幣吸出來，從而開闊了眼界，明確磁鐵具有隔物吸鐵的功能。

二、從學生視角準備實驗材料

科學實驗一般都需要實驗材料，我們要以兒童的視角來給學生準備有結構的材料。然而，教材上的一些實驗材料，有的離現(xiàn)實生活比較遠，學生都沒怎么接觸過，他們又如何去進行探究呢？蘇教版四年級上冊的《簡單電路》一課中的小電珠（小燈泡），平時應用得比較少，一般人都很少見，學生平時接觸小燈泡的機會更少，只有實驗室才會有。教師在準備材料時，一開始先不要準備電池盒和燈座，讓學生就用燈泡、電池、導線，直接用導線去連接電池和小燈泡。在實踐中，學生能夠發(fā)現(xiàn)小燈泡上有兩個突起的連接點。準備這組材料主要是讓學生了解小燈泡的內部構造，知道電路必須聯(lián)通才能夠點亮小燈泡。小學科學課程標準倡導探究式學習，強調做中學和學中思，通過合作探究，讓學生真正理解，逐步地培養(yǎng)獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力。

三、從學生視角調控探究過程

科學教育始終要以學生的發(fā)展為宗旨。小學科學課的學習方式是多樣化的，其中，探究式學習是比較重要的學習方式之一。我們的科學探究要讓學生在主動參與、動手動腦的同時，積極體驗科學的魅力。在經歷科學探究的過程中，學到科學知識、領悟科學思想、體會科學精神。在科學探究的過程中，教師要以兒童的視角對探究過程隨時進行調控、把握，真正地讓學生受到科學的感悟。如在教學蘇教版五年級《光的反射》一課時，我先安排學生利用鏡子將陽光從教室外“請”到教室里，學生很好地體驗了一下光的反射。在第二部分研究鏡子時，我又先讓學生說說我們在照鏡子時有什么發(fā)現(xiàn)。在備課時，我原以為這個實驗不一定要做，學生應該都能說得出來，而準備將時間花在兩塊鏡子上。但在上課時，現(xiàn)實情況卻與我的預想大相徑庭，大部分學生居然都答不上來。查找原因，原來學生都只是照一下，并沒有真正地研究過。我便及時調整教學計劃，讓學生在課堂上探究鏡子成像的規(guī)律。為后面學習潛望鏡知識打下良好的基礎。

四、從學生視角看待科學結論

科學探究以問題為導向，通過研究解決實際問題，得出科學結論。科學探究注重探究過程，但有的時候也要能夠從中得出一些科學結論來。然而，有時科學教師為了結論而探究，在實驗室會因為操作不規(guī)范造成誤差等因素而導致結論得不出來。如在學習蘇教版四年級《冷熱與溫度》一課時，學生在分組實驗探究一杯熱水降溫規(guī)律的過程中，由于一些其他因素的干擾，有的小組對溫度計的使用存在偏差，有的小組在時間的把控上出現(xiàn)偏差，有的小組在溫度計讀數(shù)時將溫度計拿出水面進行，這樣得出的實驗數(shù)據(jù)就不能真實地說明熱水在變涼的過程中是先快后慢。一般情況下教師是采取大多數(shù)小組的意見，直接就得出結論了。今年我上這節(jié)課時，又碰到了這類情況，但我沒有第一時間去總結規(guī)律，而是讓這些小組的學生向全班同學介紹他們的實驗情況，讓大家來找一找問題。通過他們的描述，很快學生就發(fā)現(xiàn)他們在實驗過程中的問題，我讓這些小組的學生課后再做一做這個實驗。這樣得出的結論，對學生來說更有說服力，他們也更能夠接受。

要俯下身子做科學，就應該從學生的視角去學科學、做科學?？茖W探究的過程從來不是一帆風順的。如今，國家需要創(chuàng)新型人才，這對小學科學教師提出了更高的要求。我們要從學生的視角去思考，著眼于讓學生終身受益，著重培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維，保護學生的好奇心。