柯欣

2017年出版的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中有一句話：“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力?！逼渲校l(fā)展“創(chuàng)新”能力，成了準(zhǔn)備特別的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式甚至是意想不到的教學(xué)環(huán)節(jié)……在科學(xué)公開課中，為了吸引學(xué)生，老師們想方設(shè)法地尋求“亮點(diǎn)”和“創(chuàng)新”，效果卻并不盡如人意。同樣被誤讀的還有“‘用教材教而不是‘教教材”這句話，成為改變科學(xué)課探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)材料以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)……漸漸地，科學(xué)課堂被各種各樣的“創(chuàng)新”所充斥，課堂變成了“劇場(chǎng)”，失去了樸實(shí)無(wú)華的韻味，更沒有了細(xì)水長(zhǎng)流的浸潤(rùn)。

當(dāng)“科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”“思維在課堂中真正發(fā)生”等觀點(diǎn)越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在研討中時(shí)，“創(chuàng)新”漸漸回歸質(zhì)樸：知識(shí)在師生的一問(wèn)一答中，如涓涓小溪慢慢流入學(xué)生的心中;課本上經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、層層深入的小組活動(dòng)，吸引著學(xué)生的眼光，激發(fā)著他們心中對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求，讓他們的成長(zhǎng)擁有了無(wú)限的可能。

一、用“經(jīng)典”的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)思維的“創(chuàng)新”

“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見真淳”，科學(xué)課亦是如此。隨著信息技術(shù)融入課堂，我們總是想著用先進(jìn)的儀器設(shè)備讓課堂探究活動(dòng)更加新穎和富有吸引力。教材編寫中沿用至今的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還能做嗎？現(xiàn)代化智能設(shè)備一定能培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”？這些，都成了教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。

四下《科學(xué)》中“水受熱以后”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)水受熱后形態(tài)的變化規(guī)律并用語(yǔ)言描述出來(lái)的。教材中的實(shí)驗(yàn)延伸了原教材設(shè)計(jì)，從冰融化成水到水溫升高至沸騰，增加了實(shí)驗(yàn)難度，也增長(zhǎng)了觀察時(shí)間。很有想法的張老師為了提高學(xué)生的積極性，追求最佳的觀察效果并實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)據(jù)收集結(jié)果，為學(xué)生準(zhǔn)備了紅液溫度計(jì)、電子溫度計(jì)和溫度傳感器三種不同的實(shí)驗(yàn)探究器材。果然，溫度傳感器激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，他們開心地按照要求組裝設(shè)備開始了實(shí)驗(yàn)?？捎涗洉r(shí)問(wèn)題來(lái)了：太過(guò)靈敏的傳感器和操作水平有限的學(xué)生之間明顯匹配不良，如此精細(xì)化的操作對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。原本為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)材料卻成了阻礙他們對(duì)冰融化以及水溫升高規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和歸納，張老師上完課后感到十分沮喪。

之后的研討交流，參與備課的老師們復(fù)盤了實(shí)驗(yàn)，操作后發(fā)現(xiàn)，反而是紅液溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果最為理想，這個(gè)經(jīng)過(guò)“深思熟慮”保留下來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料，有足夠的成為“經(jīng)典”的理由。它的被保留，并非教材編者缺乏“創(chuàng)新”的思想和能力，而是因?yàn)樗麄兩钪@樣的實(shí)驗(yàn)儀器更適合小學(xué)生使用，也更為有效，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的最佳材料。

二、用“創(chuàng)新”的呈現(xiàn)方式探究“經(jīng)典”活動(dòng)

李老師需要參加市級(jí)比賽了，她將六下《科學(xué)》的《生物的變異現(xiàn)象》創(chuàng)新性地改編成五年級(jí)的《獨(dú)一無(wú)二的你》。由于降了一個(gè)年級(jí)，她重新整合了教材內(nèi)容，把教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)人的面部特征的差異性進(jìn)行觀察比較的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試解釋這個(gè)活動(dòng)現(xiàn)象并歸納出變異是生物的普遍特征之一的結(jié)論。

原教材中在研究人體特征的差異性時(shí)選擇了面部特征來(lái)進(jìn)行探究，包括小手指直彎、大拇指直彎、是否V型發(fā)際線等七個(gè)方面，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行分析研究，更趨于理性思維的培養(yǎng)。但這對(duì)五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)不夠直觀，對(duì)其思維品質(zhì)要求也比較高，較難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，李老師將集體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)改成個(gè)體的特征統(tǒng)計(jì)，降低了學(xué)生觀察分析的難度，然后通過(guò)圈層篩選的方式，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的面部特征從內(nèi)往外一層層站位，確定自己在最外圈層中的位置。當(dāng)找到自己的位置并展示在黑板上時(shí)，學(xué)生一眼就觀察到了由于每個(gè)特征的差異性，由于面部特征的差異性，最外圈中每個(gè)格子里的人數(shù)都很少，每個(gè)人都成了“獨(dú)一無(wú)二”的存在。

李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中保留了活動(dòng)的精髓，通過(guò)直觀并適合學(xué)生思維能力的方式把活動(dòng)做得扎實(shí)有效，真正地讓學(xué)生在活動(dòng)中有判斷、有思考，思維實(shí)實(shí)在在地得到長(zhǎng)進(jìn)，在經(jīng)典活動(dòng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了活動(dòng)設(shè)計(jì)，將“創(chuàng)新”的理念內(nèi)化到活動(dòng)實(shí)踐中。

三、結(jié)語(yǔ)

從溫度傳感器到紅液溫度計(jì)，從堅(jiān)持“活動(dòng)的精髓”到“創(chuàng)新的方式”，老師們?cè)凇皠?chuàng)新”與“經(jīng)典”之間取舍，試圖在教學(xué)實(shí)踐中讓“經(jīng)典”閃光，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力”的教育目標(biāo)。

一次次的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，《科學(xué)》教材修訂后，很多的教學(xué)內(nèi)容都有了較大的改變，但總有一些“經(jīng)典”仍然保留著。沿用至今的這些“經(jīng)典”，是無(wú)可取代的，也是經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證切實(shí)有效、能夠解決某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的存在。教學(xué)中的“創(chuàng)新”就應(yīng)該思考如何扎扎實(shí)實(shí)用好“經(jīng)典”，實(shí)實(shí)在在完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生水到渠成地建構(gòu)概念，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。融大家之智慧，必定能在繁華落盡時(shí)，讓“經(jīng)典”融入學(xué)生心中，留下時(shí)刻閃爍的智慧火花，讓課堂熠熠生輝。