吳梅琴

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到很好的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)方式將突破傳統(tǒng)成為新型的教學(xué)方式。我們要將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。信息技術(shù)的普及，是新時(shí)代的發(fā)展的顯著標(biāo)志，對傳統(tǒng)教學(xué)的改革有著極大的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式不同，運(yùn)用信息技術(shù)輔助的教學(xué)會使知識靈活化、豐富化、多樣化、簡便化，學(xué)生對知識的接受能力會得到提升。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動創(chuàng)造性、獨(dú)立思考等諸多能力得到很好的調(diào)動，就更有利于接受并掌握新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的意義

小學(xué)階段，是學(xué)生成長過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生對問題本就抱有疑惑的態(tài)度，渴望去解決生活中遇到的種種問題。在這個(gè)階段，如果教師加以正確的指引，學(xué)生的探究能力便能得到飛速的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段就獲得較快的進(jìn)步。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生的自主創(chuàng)造性和積極性在小學(xué)階段逐漸發(fā)展，學(xué)生的思維模式也慢慢建立起來。與此同時(shí)，信息技術(shù)作為新型的教學(xué)技術(shù)方式，使信息的獲取變得更加快捷方便、信息的種類變得豐富多樣、信息的內(nèi)容變得多姿多彩，在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為能夠建立屬于自己的思維模式的學(xué)生。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)與課堂形式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式局限于一書、一教師、一課堂，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并根據(jù)教師的指引完成接下來的任務(wù)，便是對一個(gè)知識的總結(jié)。但運(yùn)用信息技術(shù)輔助的教學(xué)模式，可以和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到更加完美的融合。教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生上課、在課堂中增添一些情境活動、給學(xué)生播放一些提前錄制好的視頻，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解答學(xué)習(xí)過程中的困惑等，拓寬學(xué)生獲得新知識的途徑。

以教學(xué)二年級“觀察物體”的知識為例。教師利用實(shí)物圖形，從不同角度拍攝物體生成照片，然后利用信息技術(shù)，將物體進(jìn)行相應(yīng)的旋轉(zhuǎn)并投射到大屏;學(xué)生根據(jù)物體的不同面得到不同的結(jié)論，進(jìn)行小組討論交流，并總結(jié)分析，從多方面觀察認(rèn)識物體。

（二）信息技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容一般都是教師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，特別是概念教學(xué)時(shí)，往往都是照本宣科，但這樣的效果卻是很不理想的。為了能讓學(xué)生充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，就需要教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能讓枯燥的概念，通過演示、活動展示，變得淺顯易懂，讓所授知識變得輕松好學(xué)。同時(shí)，教師在內(nèi)容的選擇上還要區(qū)分重難點(diǎn)。重點(diǎn)的部分用信息技術(shù)進(jìn)行延伸教學(xué)，幫助學(xué)生更好地攻克難點(diǎn);淺顯易懂的部分根據(jù)一般的課程進(jìn)度自行安排教學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元“圖形的運(yùn)動”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等多種形式得到新的圖案，但是新的圖案往往需要學(xué)生自行想象。由于小學(xué)生的空間能力和想象力相對較弱，而在信息技術(shù)的幫助下，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示旋轉(zhuǎn)和對稱的具體過程，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動手跟著操作，進(jìn)行下一步的研究。這樣，就能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和空間想象能力。

（三）信息技術(shù)與課外延伸結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連。教師在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、系統(tǒng)化，讓數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用來得更自然，使教學(xué)效率更高，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課外延伸的過程也是形式多樣的：可以用小游戲的形式教數(shù)學(xué);以數(shù)學(xué)和音樂相結(jié)合的方式教數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中去感受數(shù)學(xué);等等。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師事先設(shè)計(jì)好迷你小超市，給學(xué)生準(zhǔn)備好人民幣學(xué)具模型。教師在教學(xué)時(shí)首先借助媒體展示人民幣的實(shí)物圖，包括紙幣和硬幣，并拓展常用的幾個(gè)版本的人民幣;然后組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，走進(jìn)超市，讓學(xué)生體驗(yàn)用人民幣購物的過程，并進(jìn)行簡單的計(jì)算，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，認(rèn)識人民幣并復(fù)習(xí)鞏固簡單的計(jì)算;最后，全班集體交流，說說自己在這個(gè)活動中學(xué)會了什么？遇到了哪些困難？我們該怎么辦？……這樣，學(xué)生在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)積極性較高，交流深入，他們在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

又如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些有趣的游戲，利用一些App中的游戲，如根據(jù)柿子掉落的時(shí)間來解決不同程度的數(shù)學(xué)算數(shù)的計(jì)算，且題目的要求控制在100以內(nèi)。這樣寓復(fù)習(xí)于生活的學(xué)習(xí)方式，也是鼓勵(lì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓不同的學(xué)生飾演不同的家庭角色，進(jìn)行一些需要計(jì)算的活動。

綜上所述，在課堂教學(xué)過程中，教師要將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理準(zhǔn)備各種形式的輔助課堂教學(xué)方式。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化思維。將信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展結(jié)合起來，會讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加高效、更有意義。