賈蘭

微課一般以視頻為教學(xué)載體，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它以內(nèi)容精、時(shí)間短、隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)被廣大教師所接受，并廣泛應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

一、運(yùn)用微課，課前熟悉新知

對(duì)小學(xué)生來說，如何預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么？需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。制作相關(guān)的微課，幫助學(xué)生提前梳理新知要點(diǎn)，無疑成了新時(shí)代教育環(huán)境下較為直觀、清晰、有效的教學(xué)途徑。

課前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情充分研讀教材，將新知的基本要點(diǎn)、不易掌握的重難點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)明扼要的講解和生動(dòng)形象的動(dòng)畫，錄播成短視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。例如《用方向和距離確定位置》一課，容量較大，知識(shí)點(diǎn)較多且部分概念為約定俗成。于是，教師將教材中四個(gè)方向，即“北偏東”“北偏西”“南偏東”“南偏西”如何定義、定義的緣由、與“東南”“東北”“西南”“西北”之間的關(guān)聯(lián)，以及怎樣用量角器來辨別這四個(gè)方向中的角度、辨別方法與“指南針”有何聯(lián)系等，以動(dòng)畫+配音的形式錄制成微課，發(fā)給學(xué)生提前觀看。簡(jiǎn)短的視頻，不僅將約定俗成的四個(gè)方向說明、說透了，還將如何測(cè)量方向中的角度形象化，突破了本課的難點(diǎn)，極大地節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、善用微課，課始導(dǎo)入激趣

在使用故事、游戲、設(shè)疑等方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)新知時(shí)，如果語言不夠生動(dòng)，情境不夠逼真，耗時(shí)還多，那么只會(huì)使教學(xué)效果事倍功半。把微課引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用短短幾分鐘的動(dòng)態(tài)視頻，不僅可以吸引學(xué)生較快進(jìn)入“角色表演”，還能實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到自主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

在設(shè)計(jì)和制作導(dǎo)入式微課時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，尋找其中的“興奮點(diǎn)”，最大限度地吸引學(xué)生的注意力。例如，在《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在《西游記》中選取了孫悟空打妖怪的片段，制作成微課，同時(shí)配以字幕：唐僧四人西天取經(jīng)，路遇一個(gè)妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出唐僧！”孫悟空大喊一聲：“休想，吃俺老孫一棒！”于是從耳朵里掏出一根只有0.009米的金箍棒，妖怪哈哈大笑取笑孫悟空拿了根繡花針。孫悟空嘿嘿一笑，對(duì)著金箍棒輕輕一吹，金箍棒從0.009米變成了0.09米，接著又一吹，金箍棒從0.09米變成了0.9米，吹第三口氣的時(shí)候，金箍棒從0.9米變成了9米，孫悟空大喝一聲：“看棒！”金箍棒砸在妖怪身上，把妖怪打死了。生動(dòng)的故事情節(jié)聚焦學(xué)生注意力，而字幕上的數(shù)據(jù)從0.009到0.09，又到0.9，再到9，隨著金箍棒一次次地變長(zhǎng)而具體有形，不用教師贅言，學(xué)生就能明白小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)不僅可以引起小數(shù)大小的變化，還初步感知了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起的小數(shù)大小變化規(guī)律，為本課教學(xué)重點(diǎn)“探索小數(shù)點(diǎn)向左、向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”提供方法依據(jù)。

三、巧用微課，課中突破難點(diǎn)

出于知識(shí)儲(chǔ)備有限、生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足等原因，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)理解不到位，進(jìn)而產(chǎn)生了畏難、厭學(xué)心理。為此，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以微課形式還原知識(shí)原理，引導(dǎo)學(xué)生在不受時(shí)空限制的情況下反復(fù)觀看，以達(dá)到將“疑難雜癥”一一擊破的功效。

以《表面涂色的正方體》教學(xué)為例。本課的重難點(diǎn)是“找出小正方體涂色以及它所在的位置的規(guī)律”。為了讓學(xué)生在利用3階、4階、5階魔方進(jìn)行操作探究后能更清晰、有效地掌握涂色的小正方體個(gè)數(shù)與大正方體的點(diǎn)、棱、面及體積之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師利用“微課”優(yōu)勢(shì)，將上述3種正方體中1面涂色、2面涂色、3面涂色及沒有涂色的小正方體個(gè)數(shù)與大正方體棱被平均分的份數(shù)之間的關(guān)系以微視頻形式再現(xiàn)出來，同時(shí)延伸：想象一下，如果把大正方體的每條棱平均分成6份，每一類涂色正方體又各有多少個(gè)？接著，視頻播放大正方體被6等分的操作過程，以問答方式揭示出相關(guān)結(jié)論;隨后追問：想象一下，如果將大正方體的每條棱都平均分成n份，你能用含有字母的式子分別表示每一類涂色小正方體的個(gè)數(shù)嗎？把知識(shí)的重難點(diǎn)整合、濃縮在一個(gè)精悍短小的視頻里，不僅剔除了無效的時(shí)間消耗，還有利于平時(shí)反應(yīng)慢又羞于表達(dá)的學(xué)生能夠在課后反復(fù)觀看，深入思考，直至充分掌握，較好地解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

四、活用微課，課后自主拓展

由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師不能很好地將與新知相關(guān)的延展性知識(shí)或練習(xí)題進(jìn)行拓展講解。而微課的使用可以有效地解決這一弊端。

如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，教師設(shè)想在學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)用一組事物的排列規(guī)律解決簡(jiǎn)單問題后，拓展找兩組事物的規(guī)律并解決相關(guān)問題，但因時(shí)間約束草草收?qǐng)觯Ч跷?。課后，教師將拓展內(nèi)容錄制成微課，詳細(xì)講授了如下習(xí)題1的解題思路：“在圖（如下）所示的表中，將每列上、下兩個(gè)字組成一組，例如第一組為（新奧），第二組為（北林），那么第50組是什么？”使學(xué)生明確了找兩組事物的規(guī)律及相關(guān)解題思路與一組事物的關(guān)聯(lián)。

接著，又講解了習(xí)題2的解題思路：“8個(gè)隊(duì)員圍成一圈做傳球游戲，從①號(hào)開始，按順時(shí)針方向向下一個(gè)人傳球。在傳球的同時(shí)，按順序報(bào)數(shù)。當(dāng)報(bào)到72時(shí)，球在幾號(hào)隊(duì)員手上？”將線形排列規(guī)律拓展為圓形排列規(guī)律，進(jìn)一步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的思維廣度。

微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為課堂注入了新的活力，帶動(dòng)了課堂整體效率的提升。但也必須正視其“教學(xué)氛圍缺乏互動(dòng)”“教學(xué)形式枯燥單一”“教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新”等弊端，進(jìn)而有選擇性地使用微課，發(fā)揮其真正的教學(xué)價(jià)值。